黃瑜

摘 要：探究式學(xué)習(xí)已成為我國教育活動中常見的教學(xué)方法之一，并且在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用已得到了驗證。本文在科學(xué)教育的理論指導(dǎo)下分析了幼兒園探究式科學(xué)教育活動策略研究的可行性，并提出了具體的研究方案。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 科學(xué)教育 策略

一、研究的背景

科學(xué)，堪稱人類進步的“第一推動力”，2006年2月國務(wù)院頒布《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，其宗旨是在 2020年將我國建成創(chuàng)新型國家，屆時我國公民的科學(xué)素質(zhì)要達到發(fā)達國家 21世紀初的水平，并提出了著名的“2049行動計劃”。這是一次新的契機，是一次重要的推動，中國需要基于科學(xué)研究的教育改革。

（一）科學(xué)教育對幼兒的重要性

兒童心理學(xué)的研究表明，好奇、好問、喜歡探索是每個孩子的天性。因此，許多學(xué)者都認為“幼兒就是小小的科學(xué)家”。因為從探索興趣來看，幼兒具有與生俱來的好奇心，探究的熱情與科學(xué)家相比毫不遜色；幼兒與科學(xué)家都是在一定結(jié)構(gòu)的限制內(nèi)自由探索，并經(jīng)歷大致相似的探究和發(fā)現(xiàn)過程。

（二）近年來國外科學(xué)教育發(fā)展趨勢調(diào)查

1.

美國的科學(xué)教育：在美國尚未形成統(tǒng)一的科學(xué)教育方案和教學(xué)目標，美國科學(xué)教育的基本目標是激發(fā)幼兒的好奇心、刺激幼兒主動思考、提高兒童的技能和智力。

2.

英國的科學(xué)教育：在英國科學(xué)是5～16歲兒童的必修課程?？茖W(xué)教育的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，能對科學(xué)現(xiàn)象的理論性質(zhì)進行調(diào)查。

（三）國內(nèi)科學(xué)教育研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外的研究有著共同的方向，在科學(xué)活動中都重視幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程，關(guān)于探究式科學(xué)教育，西方發(fā)達國家的研究已經(jīng)有二三十年的歷史，而我國在這方面的研究才剛剛開始，在幼兒園階段如何為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)主動探究欲望的環(huán)境、哪些主題和內(nèi)容適用于探究的方式學(xué)習(xí)、在探究式科學(xué)活動的過程中具體適合幼兒園階段的指導(dǎo)策略有哪些，都是有待于進一步探討的問題。

二、研究的構(gòu)想與設(shè)計

我們通過“幼兒園探究式科學(xué)教育活動策略研究”，使得幼兒園科學(xué)教育成為支持、引導(dǎo)兒童主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的過程。研究圍繞如何為幼兒創(chuàng)設(shè)引起探究興趣的環(huán)境，提供富有挑戰(zhàn)的操作材料，充分挖掘適宜幼兒科學(xué)探究的教育素材和內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)探究的方法，有效地保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索精神，獲得有益的科學(xué)經(jīng)驗，積累一些思維方式、方法和能力，提高和發(fā)展幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

（一）理論依據(jù)

1.杜威的“思維五步”理論

一是疑難的情境，二是確定疑難的所在，三是提出解決疑難的各種假設(shè)，四是對這些假設(shè)進行推斷，五是驗證或修改假設(shè)。

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

在《綱要》中也強調(diào)“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。

3.《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》

《指南》提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程，核心是激發(fā)探究興趣。成人要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！?/p>

三、研究的具體操作和實踐

“探究”既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，如何使他們像科學(xué)家那樣在進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，我們將從環(huán)境創(chuàng)設(shè)為前提、活動制定為根本、指導(dǎo)策略是關(guān)鍵、評比展示亮成果這四個方面入手，進行深入細致的研究工作。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)為前提——創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探索欲望的環(huán)境

古代教育家顏之推認為，環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的。環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師，在探究式科學(xué)活動中，我們創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)幼兒探索欲望的環(huán)境，提供適宜幼兒開展探究活動的材料，并讓它們與幼兒相互作用，有效促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般分為兩類，大環(huán)境和班級環(huán)境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（二）活動制定為根本——探究式科學(xué)活動的開展形式及內(nèi)容

在適宜幼兒進行探究式科學(xué)活動的環(huán)境中，他們往往通過與身處的環(huán)境和身邊的事物相互接觸、相互作用的過程，建構(gòu)起自己的科學(xué)經(jīng)驗和一些基本概念。主題式探究活動、區(qū)域中探究活動及生活中探究活動，三種不同形式的交互作用以及適宜的探究內(nèi)容能更進一步優(yōu)化幼兒的探究活動。

（三）指導(dǎo)策略是關(guān)鍵——探究式科學(xué)活動過程中教師的指導(dǎo)策略

1.明確原有的經(jīng)驗或觀念

明確幼兒原有的經(jīng)驗不僅為教師揭示幼兒的前概念水平，同時也讓幼兒認識到自己現(xiàn)有的觀念，使他們明確是否有質(zhì)疑或者修正自己的觀念的必要。

2.面對當(dāng)前的挑戰(zhàn)

我們將通過教師、幼兒提出的挑戰(zhàn)兩方面入手，讓他們帶著明確的目的去投入探究活動中。幼兒提出挑戰(zhàn)實際就是讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題所在，并提出疑問的過程。

3.做出預(yù)測或猜想

（1）

在預(yù)測或猜想中，開發(fā)為幼兒設(shè)計做預(yù)測的工具——記錄表，鼓勵幼兒首先思考。

（2）

幼兒由于原有經(jīng)驗缺乏，也許猜測并不準確，但當(dāng)他們通過猜測環(huán)節(jié)明確自己對這件事情的想法或推斷的時候，就會通過各種方法或途徑去證實。此時，我們應(yīng)提示幼兒運用聯(lián)想或想象的方法，由一事物想到另一事物，或者想象事物將會發(fā)生什么變化，從而幫助幼兒做出預(yù)測。

4.支持幼兒獨立探索

當(dāng)幼兒做出了猜測，就需要及時給幼兒提供材料讓幼兒進行探究和驗證。教師可以從觀察入手，發(fā)現(xiàn)幼兒有明顯的困難、探究無法進行下去的時候，及時跟進，幫助幼兒打破思維的樊籬，鼓勵幼兒把探究深入下去。當(dāng)幼兒開展探究活動時教師要支持、引導(dǎo)幼兒通過記錄獲得的信息，讓幼兒學(xué)習(xí)記錄收集到的信息或觀察、操作的結(jié)果，促進幼兒重視的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

今天，幼兒在生命成長中昀為關(guān)鍵的階段，要通過探究式的科學(xué)教育活動引發(fā)他們對科學(xué)活動的興趣，豐富幼兒科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，形成探究品質(zhì)，為幼兒將來能用科學(xué)的眼光看問題、用科學(xué)的思維分析問題、用科學(xué)的態(tài)度解決問題奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳荔紅.幼兒園探究式科學(xué)教育活動的設(shè)計[J]. 福建教育：學(xué)前教育，2011（7）：83-85.

[2]陳米娥，馬燕娟.幼兒園探究式科學(xué)教育活動中的教師角色[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報， 2014（5）：128-130.