摘 要：在小學數學教學中，幾何圖形相關知識的教學對于學生抽象思維、空間思維的發(fā)展具有十分重要的意義。幾何圖形是數學知識體系十分關鍵的組成部分，學生只有充分掌握幾何圖形知識，才能為今后的深度學習打下堅實的基礎。然而不少教師受到應試教育理念的影響，在教學幾何圖形相關知識的過程中，無論教學觀念還是教學方法都存在嚴重的落后現象，不僅無法滿足學生的實際需求，還不利于學生今后的學習與發(fā)展?；诖?，文章作者主要從四個方面探究了當前小學幾何圖形教學現狀，并對小學數學幾何圖形教學優(yōu)化途徑展開探究，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學;幾何圖形;學習方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0063-02

引言

數學知識的教學在小學教育中有至關重要的作用，新課標教學理念更是強調對學生綜合素質的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學模式較為單調，幾何圖形的教學更是嚴重缺乏趣味性、針對性和實踐性，導致學生的學習態(tài)度不積極、不主動。為了促進學生對于幾何圖形的學習和理解，教師要對學生的幾何圖形學習知識現狀展開分析，采取相對應的措施優(yōu)化幾何圖形教學方法，幫助學生深入理解幾何圖形知識，以提高教學質量。本文主要從以下兩個方面對此展開詳細分析。

一、小學數學幾何圖形教學現狀

在當前小學數學幾何圖形的教學過程中，主要有以下四個方面的問題直接影響了學生學習方法的掌握，即學生缺乏主動性、課堂教學缺乏足夠的趣味性、課堂教學缺乏一定的實踐性及課堂教學缺乏一定的針對性。

（一）學生缺乏主動性

主動性是學生學習過程中一種有效的催化劑，能幫助學生深化對所學習知識的理解。但在實際教學過程中，教師往往忽視了課堂趣味性這一影響學生學習主動性的重要因素，容易受到“要完成教學任務”思想的影響，在課堂上缺乏與學生的高效互動，忽視了學生在課堂中的主體地位，不利于學生保持積極主動的學習態(tài)度?；谶@種情況，學生在幾何圖形相關的學習過程中 ，必然全程都需要教師的指導，自身則處于被動狀態(tài)。而幾何圖形的相關知識很難套用其他知識內容的學習方法，無論圖形的繪制和理解，還是思維的發(fā)散和拓展，都需要學生主動參與才能獲得更好的學習效果。可以說，學生的主動性不足，直接成為影響課堂教學效果的關鍵因素。

（二）課堂教學缺乏足夠的趣味性

具體來說，幾何圖形課堂教學中趣味性不足體現在以下三個方面：第一，課堂教學過程中學生的參與度較低，導致整體的課堂氣氛相對沉悶，不利于學生調整學習狀態(tài);第二，幾何圖形知識本身具有較強的趣味性，且與實際生活息息相關，但在實際教學過程中，部分教師忽略了將實際生活場景融入教學中，導致教學各個環(huán)節(jié)都相對乏味，不利于學生的學習和理解;第三，在信息技術飛速發(fā)展的背景下，信息化技術在幾何圖形教學中的應用有利于使抽象的知識具象化，還能為教學提供更為多樣化的資源，但是教師在教學中沒有意識到這一點，導致課堂教學趣味性不強。

（三）課堂教學缺乏一定的實踐性

幾何圖形與我們的實際生活緊密相關，在教學相關內容的過程中，教師也應注重從理論知識到實踐知識的深度轉化。在幾何圖形內容的教學過程中，教師應從學生的生活實踐入手，結合課堂教學內容，為學生設計豐富的實踐活動，使學生全面掌握所學的幾何知識。然而，在當前的教學過程中，教師嚴重缺乏對幾何圖形教學實踐活動的重視，教學重點傾向于“灌輸”幾何圖形理論知識，這不僅直接影響了學生對幾何圖形知識的理解和學習，還不利于學生綜合素質和能力的提升。

（四）課堂教學缺乏一定的針對性

所謂教學針對性，指的就是在課堂教學的過程中，教師為學生強調重難點知識，使學生在掌握了基礎知識后，能夠應用所學的知識點開展探究活動，在探究的過程中逐步實現對知識點的查漏補缺，完善所學知識的體系，獲得更好的學習效果。但就當前情況來看，教師缺乏對課堂針對性的重視，且沒有應用翻轉課堂實現教學方式靈活性的提升，對于學生所存在的學習問題更是沒有做到及時解決，導致整體教學效果不佳。

二、小學數學幾何圖形教學優(yōu)化途徑

針對上述小學數學幾何圖形教學現狀，筆者認為主要可以從三個方面采取措施實現小學數學幾何圖形教學方法的優(yōu)化，分別是：借助生活化教學方式，引導學生深入觀察圖形;引導學生在實踐中學習，逐步增強學習體驗感;應用信息化技術開展教學，實現圖形的具象化。

（一）借助生活化教學方式，引導學生深入觀察圖形

幾何圖形與人們的實際生活息息相關，如實際生活中使用的課本、桌椅、文具盒等，都包含十分豐富的幾何元素。在幾何圖形的教學過程中，教師可以融入這類生活化極強的元素，將其與課堂知識有效地融合，使學生能夠對幾何圖形相關知識有一個更為全面、深刻的理解，學會將所學理論知識應用到實際生活中，從生活實踐和課本知識的結合中，更加全面地掌握所學知識。

要想在幾何圖形教學過程中融入生活化因素，筆者認為教師可以從以下幾方面入手：首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，引入生活中的幾何概念，即將生活中的幾何因素作為輔助教材，使學生從生活元素入手，逐步感知、了解圖形，在激發(fā)學生學習興趣的同時，給予學生更為直觀形象的學習體驗;其次，在課堂教學過程中，結合實際生活元素設計幾何問題，引導學生在解決生活化問題的同時，感受其中包含的幾何知識，提升學生解決幾何問題的能力;最后，通過實踐性強的生活化教學，讓學生養(yǎng)成觀察生活中各種圖形的習慣，學會總結不同幾何圖形的特點，最終提升綜合能力。

（二）引導學生在實踐中學習，逐步增強學習體驗感

使學生在做中學、學中做，是一種極高明且極有效的教學方法。這種教學方法在幾何圖形教學中的有效應用，不僅能夠滿足學生當前的認知需求，還可以發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性，構建更為優(yōu)質的數學課堂，幫助學生增強學習體驗感。在這一過程中，學生要深入且扎實地掌握理論知識，學會對所學知識展開深度的思考和分析，并動手實踐驗證。教師也應該給予學生足夠的時間和空間參與課堂實踐活動，幫助學生理解、掌握、運用幾何知識。

具體來說，筆者認為主要可以從以下幾個方面展開：第一，在學生掌握了基礎的幾何圖形特征后，教師可讓學生以小組的形式動手制作立體圖形，讓學生感受圖形由二維變成三維立體的過程，有助于學生理解幾何圖形的空間關系，對發(fā)展學生的抽象思維大有裨益;第二，為拓展學生空間思維，教師可以通過設計反向思維問題，將碎片化、綜合性強的圖形問題呈現在學生眼前，引導學生進行推導，并完成解題過程;第三，教師還可以將幾何圖形知識與分數、概率、方程等知識充分融合，引導學生邊思考、邊動手，逐漸提高其解決數學問題的能力。

（三）應用信息化技術開展教學，實現圖形的具象化

信息化時代背景下，信息技術在小學數學教學中的應用一方面可以有效調動學生的學習主動性，另一方面可以為教師的教學節(jié)約時間和資源。幾何圖形信息化教學課堂的構建，主要可以從以下幾個方面展開：第一，小學階段的學生缺乏一定的抽象思維能力，但幾何圖形抽象性較強，教材中使用的平面圖形無法促進學生的深度理解。為解決這一問題，獲得更好的教學效果，教師在教學過程中可以借助信息化三維軟件，從不同的角度和層面使學生了解多種多樣的立體圖形，培養(yǎng)學生的空間想象能力。第二，教師可借助信息化技術，構建更富趣味性的課堂，用多媒體投影屏幕代替黑板開展教學，將更加豐富多彩的內容直觀地呈現在學生眼前，引導學生學習和理解。第三，教師可借助信息化技術，在課堂中為學生創(chuàng)設幾何教學情境，為學生提供情境體驗，讓學生在體驗的過程中展開思考，最終掌握幾何圖形相關的知識。

（四）利用同伴交流，豐富數學經驗和方法

教學經典《禮記·學記》中明確提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在教學幾何圖形的過程中，教師應有意識地引導學生根據自己的興趣愛好和學習需求組建多個自由靈活的學習小組。在小組活動中，學生可以參考教師給出的預設題目，或是自發(fā)提出具有研究價值的內容。在此基礎上，小組成員根據相關內容開展合作學習活動。學生可以通過“辯論法”“實驗法”“觀察法”“游戲法”“比較法”等方法解答預設問題，或者分享彼此在認識幾何圖形特征、計算幾何圖形數據等過程中積累的經驗，尤其是解題思路和方法。教師也要積極參與探索學習的過程中，尤其是在學生初步嘗試獨立探索時，教師要給予學生必要的智力支持，告知小組成員如何構建問題模型，構成問題的要素有哪些，與幾何圖形相關的常見問題類型有哪些，解決問題的基本思路和方法有哪些。在這些基礎知識的助力下，教師要鼓勵學生，尤其是高年級學生自主開展探索學習活動，達到取長補短、集思廣益的目的。

結語

幾何圖形知識在小學數學知識體系中占據著十分重要的地位，對于發(fā)展學生的空間思維、空間想象能力和抽象理解能力都十分有幫助。教師在實際教學過程中要針對學生對幾何圖形知識理解的現狀，深入地探索富有針對性、創(chuàng)新性的教學方法，合理應用各種教學技術和手段，使幾何圖形的教學變得更加輕松愉悅，讓學生在富有趣味性的氛圍中展開對數學知識的學習。小學數學中的幾何圖形教學其實并不難，教師只要結合學生的學習情況、學習能力，摸索出相應的教學方法，聯(lián)系學生的實際生活開展教學，就能在一定程度上轉變學生的學習態(tài)度，提升教學效果，促進學生對幾何圖形內容的學習，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：趙俐俐（1975— ），女，山東日照人，本科，山東省日照河山實驗學校教師，研究方向：小學數學教學。