李季松

摘要：高中歷史相比初中歷史而言，難度增加了，知識點更加精細了。在高中生中，女生對歷史的接受程度往往低于男生，女生通常會認為歷史是枯燥的。針對這樣的現(xiàn)狀，歷史教師在授課時，首要做的便是改善教學氛圍，吸引學生的注意力，讓學生擺脫對歷史的固有看法。其次，教師要注意自己的教學手段，要讓學生真正在歷史課上有所得，而并非囫圇吞棗的機械學習。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學效率;學習氛圍;預習復習;詳解難點

構(gòu)建出一個高效的歷史課堂需要每位歷史教師建立起一套自己獨特的教學方法體系。從備課開始，到實際教學，再到不同學生的分層教學，這些都是教學方法體系中應該考慮的。本文從教學氛圍和授課環(huán)節(jié)著手，提倡學生在課前課后進行及時的學習，并指出了教師在課上授課時要注意的問題?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談高中歷史高效教學課堂的構(gòu)建策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、營造良好學習氛圍

好的學習氛圍是教學成功地重要因素。在歷史課堂上，教師可以采用多種手段來營造出一個良好的教學氛圍。從教學方法上來看，教師可以增加師生互動的頻率，促使學生保持高度的注意力集中。同時，教師還可以借助多種教學工具，利用多媒體設備、視頻音像等，吸引學生的注意力。從學科特點上來看，中華民族上下五千年的歷史中有著數(shù)不勝數(shù)的歷史故事，一些民間廣為流傳的歷史故事或許是夸大其詞，但他們無一不是以真實歷史為依據(jù)的，因此，教師也可以通過課上講故事的方式，引入新課，將學習氛圍推上高潮。

例如，在教授必修一“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時，剛剛上課時，我便向?qū)W生拋出了一個有趣的問題。我問道：“大家知道秦始皇姓什么嗎？”一些學生脫口而出便是姓“秦”，稍微對秦朝歷史有些了解的學生回答道：“姓嬴?！蔽尹c了點頭，向?qū)W生講道：“秦始皇姓嬴，是當前最普遍的說法，有些史書上記載著秦始皇姓趙和呂，這三個姓都是正確的。剛剛說姓秦的學生就顯得有些無知了。”這番話引得全班哄堂大笑，那些回答姓“秦”的學生也忍不住笑了出來，班上的氛圍變得十分活躍，這時，我再翻開PPT，引入今天對秦朝制度的教學，學生的注意力都能得到集中。

二、詳細講解重點難點

歷史是文科中理論知識較多的一門學科，由于它講述的都是過去發(fā)生的事情，文字概述性較強，學生在聽課時容易感到吃力，如不及時解決，長此以往，學生會喪失對歷史的探究興趣。因此，筆者倡導教師在授課時，不要只追尋課程進度，而忽視了課程質(zhì)量。針對重點、難點知識，教師應當用通俗的語言進行詳細講解，確保學生能夠聽懂這段歷史講了什么故事，這樣以來，學生在學習后續(xù)知識時，才不會倍感吃力，學習效果才能有所提升。

例如，在教授“美國聯(lián)邦政府的建立”這一節(jié)時，由于這一課緊挨著上一課君主立憲制，很多學生在理解美國的聯(lián)邦政府和三權(quán)分立時，難免感到困難。于是，我將這一部分最主要的知識，用通俗易懂的語言向?qū)W生進行了詮釋。比如，美國是一個共和制國家可以這樣理解：美國的各個州相當于我國的各個省，聯(lián)邦政府在名義上管理著所有的州，但各個州的權(quán)力是非常大的，因此，美國也叫美利堅合眾國。再比如，美國是一個以憲法為大的國家，它的三權(quán)分立分別指的是立法權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)。可以通俗理解為，立法相當于我國人民代表大會制定法律，行政權(quán)指的是總統(tǒng)和內(nèi)閣大臣行政，而司法權(quán)可以理解為各級法院、法庭依法判決。對理論知識進行通俗的詮釋后，本節(jié)課的難點、重點自然也就變得迎刃而解了。

三、做好知識預習復習

高中歷史與初中歷史在考查方式上有很大的不同，初中歷史通常是開卷考試，學生可以拿著課本在考場上翻來翻去，難度較低。但到了高中，歷史改為閉卷考試，學生若不對歷史知識進行記憶，很難在考試中取得優(yōu)異成績。因此，要想取得高效的歷史教學，教師應倡導學生做好知識的預習和復習工作。預習是溫故知新的重要途徑，復習是鞏固知識的主要手段。在平時若能做好預習和復習，到了考前，復習效果便能達到事半功倍的地步。

例如，在教授“第一次工業(yè)革命”這一課時，我在正式授課前讓學生對這一課進行了預習，同時，為了防止有些學生課前不預習，在課上我也給了五分鐘的時間，讓學生通讀全文，熟悉本節(jié)知識點。第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命在影響上有所不同，這是每個學生都需要辨析的，所以，在講完這一節(jié)課后，我要求學生在課下做好復習，以便聽下一節(jié)課時不會感到迷惑。在教授“第二次工業(yè)革命”之前，我也同樣要求學生預習新課，這兩節(jié)的學習能夠讓學生了解資本主義兩次革命的飛躍，做好預習和復習工作將對學習這一時期的歷史起到一定的正面效果。

總而言之，高效的歷史課堂離不開教師在課前精心的備課，同時，教師的教學方式也是影響教學效率的重要因素。另外，歷史教師在課后還應該及時與學生進行探討，交流學生聽課后的感受，并思考教學速度是否合適、教學內(nèi)容是否易懂。學生的意見是改進教學效率的有力工具，提升教學效率需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，教師要擔負好相應的責任。

參考文獻：

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