洪楚

摘要：本文語文教學(xué)中如何處理長文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在一節(jié)課的課堂時(shí)間內(nèi)完成幾千字以上文本的教學(xué)，針對幾個要點(diǎn)，選取幾種方法，以七上課文《走一步，再走一步》為例，設(shè)計(jì)“默讀——整體把握故事脈絡(luò)”、“朗讀——細(xì)品人物心理變化”、“細(xì)讀——重點(diǎn)感悟人生成長”三個模塊，對如何實(shí)現(xiàn)“長文短教”，提高語文課堂的教學(xué)效率，提供一點(diǎn)參考和想法。

關(guān)鍵詞：長文短教;朗讀方法;走一步再走一步

《走一步，再走一步》選自部編語文教材七年級上冊，第四單元的第三篇課文。這是一篇自讀長文，全文篇幅共占4頁。如何實(shí)現(xiàn)在一節(jié)課短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)，完成這樣字?jǐn)?shù)篇幅的課文教讀，教師必須在備課階段充分地研讀文本，找好本文的幾個切入點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)的疑難點(diǎn)，并且有針對性、有策略地各個擊破，才能最大化提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的充分理解。

結(jié)合本課文的特點(diǎn)——一則敘述性故事，再根據(jù)教學(xué)參考用書上的建議，筆者將采用“默讀”、“朗讀”、“精讀”等幾種讀書方法，試圖實(shí)現(xiàn)對本文的有效教學(xué)。

一、默讀——整體把握故事脈絡(luò)

根據(jù)教學(xué)參考用書上對《走一步，再走一步》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本課首要教學(xué)目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)默讀，了解基本的故事情節(jié)，提高閱讀的速度①。

本文敘事意味強(qiáng)烈，可以利用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)”等幾個要素，在課堂上進(jìn)行梳理和把握。因此，在課堂教學(xué)的“整體感知”部分，筆者利用表格形式，通過讓學(xué)生以填寫表格的方式，串聯(lián)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)一句話概括課文內(nèi)容，為以下教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)做鋪墊。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課前有限的時(shí)間內(nèi)，養(yǎng)成“每分鐘不少于500字”②的默讀能力。而這一能力正是實(shí)現(xiàn)“長文短教”的必要基石。

二、朗讀——細(xì)品人物心理變化

王崧舟老師曾說：“朗讀是實(shí)現(xiàn)語文課堂最直接、最必要的教學(xué)手段。要讓學(xué)生‘臉貼著臉’感受來自文字的詩意。”這是語文教學(xué)孜孜不倦所追求的目標(biāo)。對于本文“走一步，再走一步”而言，學(xué)生與文本的隔膜感比較弱。畢竟，每個孩子在成長的過程中，或多或少都有著類似于莫頓˙亨特這樣的“歷險(xiǎn)”經(jīng)歷。他們易于理解亨特身處險(xiǎn)境時(shí)的心理起伏。

這就提醒老師可以先采取本單元編者推薦的另外一種學(xué)習(xí)方法——圈點(diǎn)勾畫法。

如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，本文最為精彩之處就是課文的心理、動作、語言描寫。根據(jù)“我”對待這個“懸崖難題”的態(tài)度變化，可以覷見，“我”的心理成長軌跡。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者選擇了幾個典型的片段，旨在引導(dǎo)學(xué)生們品味感悟。

*①我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。……這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。

*②我往下看，感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感到天旋地轉(zhuǎn)。……我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。

*③我趴在巖石上，精神恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木。我一動不動，甚至無法思考怎樣下去。③

筆者擇選這三組句子，旨在讓孩子感受“我”孤立無援在懸崖上的心理感受。教師在處理文句的時(shí)候，可以從幾組關(guān)鍵詞著手，譬如動詞及表達(dá)心理感受的詞。通過多種朗讀形式讓學(xué)生感受“我”在懸崖上孤立無援的處境。并引導(dǎo)學(xué)生深入理解，這幾處描寫當(dāng)中，我的“恐懼和害怕”是有層次遞進(jìn)的。

此外，除了關(guān)注動作、心理描寫。文中的環(huán)境描寫也意蘊(yùn)豐富。開篇時(shí)從小亨特視角介紹的“有一道懸崖，像一面垂直的墻突兀地聳立在巖石中”④先入為主在讀者的心目中樹立了“危險(xiǎn)”的印象，切合一個體弱多病、不敢冒險(xiǎn)男孩的心理。

乃至，“時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。”⑤朗讀之后，提醒學(xué)生關(guān)注此處添加的環(huán)境描寫的必要性。除了點(diǎn)出“我”被困懸崖時(shí)間之久，也是我內(nèi)心情感“焦慮”情感得到外化。兩個“慢慢”突出了“我”心理的上的無助感。

總之，朗讀，并不單純地只是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式方法，而更加關(guān)注的是“朗讀”背后，學(xué)生對于文本的深刻理解，要讀出作者筆觸背后的深意。教師在課堂上抓住了長文背后的幾個“線索句”，也就找到了點(diǎn)燃學(xué)生共鳴的“導(dǎo)火線”。那么高效完成一篇數(shù)千字的長文教學(xué)也就不是難事。

三、細(xì)讀——重點(diǎn)感悟人生成長

如果說朗讀是一種情感的外泄和釋放;那么，細(xì)讀就是要使學(xué)生沉靜下來，潛心思考。長文除了要抓住線索性的關(guān)鍵語句，還要細(xì)讀文本的中心句。中心句是直接揭露作者寫作意圖和揭示文章主題的核心的句子?！蹲咭徊?，再走一步》的中心句非常明確：我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)得巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。這個時(shí)候，再回頭看，就會對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和驕傲。⑥

此處議論引申出如何正確面對困難的經(jīng)驗(yàn)：將大的困難化整為零，一個個去分解，就能夠成功戰(zhàn)勝。為了讓學(xué)生更加深刻地理解，教師可以適時(shí)插入對于亨特的人生經(jīng)歷的介紹。作為飛行員，亨特曾經(jīng)接受過飛越敵占區(qū)德國的驚險(xiǎn)任務(wù)，亨特就是憑借年少時(shí)在懸崖上學(xué)到的這一課，順利返航。這樣，學(xué)生就能更加體會這人生一課對于亨特、對于自己如何面對人生難題的重要價(jià)值。

另外，部分學(xué)生會關(guān)注到文章中“父親”這一形象。父親對于“我”順利脫險(xiǎn)功不可沒。父親在得知孩子被困懸崖時(shí)，沒有絲毫的暴躁和責(zé)備;進(jìn)而，在孩子怒吼著抗拒配合時(shí)，仍然能夠耐心而富有智慧地引導(dǎo)孩子“一步再一步”走下懸崖;在孩子稍取進(jìn)步之時(shí)，及時(shí)鼓勵，激發(fā)我的信心。

可以說，真是因?yàn)橛辛诉@樣一個冷靜、睿智、富有教育藝術(shù)的父親，才成就了小亨特的自豪和驕傲，并且深遠(yuǎn)地影響了孩子今后的人生。

總之，文本存在主題的理解的多義性。主題如何明確，離不開教師在前期備課之時(shí)對文本的“精雕細(xì)琢”;卻也離不開學(xué)生通過自我“細(xì)讀”，親自發(fā)掘其豐富的內(nèi)涵。

結(jié)語

“長文”作為語文文本教學(xué)的一種特殊形式，存在難度，但只要教師深入解讀，抓住長文教學(xué)的“把手”，利用多樣化的朗讀形式，做到“讀書百遍”。尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，自然就能做到“其義自見”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崧舟.詩意語文課譜[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：93

[2]何慶華.實(shí)現(xiàn)長文短教的一二三[J].語文教學(xué)通訊.2018（4）：51-52