黃莉

【摘要】本文對比兩位教師執(zhí)教《老人與海鷗》教學片段，基于教學時間相對緊湊的情況，探究讓學生對篇幅較長的教材文章學得扎實、理解透徹的方法對策。

【關鍵詞】長文短教 《老人與海鷗》 對比教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0060-03

何為“長文短教”？“長文”就是篇幅長、文字多、訓練點多、內(nèi)容豐富的課文，“短教”就是在把握學科本質(zhì)、凸顯教學重點、選取最有價值的內(nèi)容進行教學，對學生進行恰當?shù)挠柧?，以深入探究，提高教學實效。小學各年段教科書中均有不少篇幅相對較長的課文，這些長文該如何教？教師如何在有限的課堂教學時間提高教學效率？這不僅是剛踏上教師崗位的新教師難以把握的難題，而且也是不少教學經(jīng)驗豐富的教師面臨的困惑。近期，筆者分別聆聽兩位教師執(zhí)教人教版語文六年級上冊《老人與海鷗》第一課，從中對于教學這類長篇課文有了一些思考。

一、教學目標定位準確

（一）教學片段回顧

A教師首先提問學生“你們見過海鷗嗎？在哪里見過”，接著出示與課文故事相關的圖片和文字資料，讓學生質(zhì)疑，最后揭示課題。

B教師采用“單元導語”的方法引入課堂，讓學生閱讀課文第113頁段落內(nèi)容，使其明確本組課文學習的要求：繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的情感，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

（二）對比分析

筆者認為，B教師的教學處理方式更能體現(xiàn)本學段的教學目標與要求。在學習一組新的課文之前，B教師讓學生閱讀本組課文的單元導語，通過自讀、自悟，與同學交流，明白了本課學習的重點是快速默讀，體會課文在表情達意方面的特點，從而明確學習目標。而A教師的引入設計，看似意在激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，但是教師將寶貴的課堂教學時間，用于引導學生對海鷗的交流、了解以及思維訓練價值的質(zhì)疑活動，這樣形式的教學活就值得大家商榷了。

（三）對策

“長文短教”并不是簡單地把一篇課文的教學由兩個課時壓縮為一個課時，而是借力“短教”聚焦教學的重難點，使課堂更有針對性地解決學生的疑問。這就需要教師充分利用教材等凸顯重點，深入淺出發(fā)揮課堂的效率?！伴L文短教”的關鍵詞為“短”字，“短”直接指向教學目標明確、教學內(nèi)容精當，教學過程簡約。教師應認真研讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容及特點提出體現(xiàn)本年段教學特點的，符合年段教學要求的教學目標。此外，教師還應明確每個教學環(huán)節(jié)對應的教學目標，并在課堂上予以落實。

二、整體感知，理清順序

（一）教學片段回顧

1.師A（出示兩組詞語）：請大家齊讀下列詞語。

應聲而來 有聲有色 起起落落 抑揚頓挫 駐足觀看

相依相隨 盤旋翻飛 連聲鳴叫 肅立不動 白色漩渦

（生齊讀）

師A：你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生1：老人愛海鷗的畫面。

師：誰能再說得具體一些？

生2：老人喂海鷗、呼喚海鷗的畫面。

生3：海鷗為老人送行。

師A：從這些畫面我們知道這篇課文的主要內(nèi)容（板書：“伴”“送”），誰能結(jié)合板書說說課文的哪些自然段寫“老人陪伴海鷗”，哪些自然段寫“海鷗送別老人”。

生4：第1至第13自然段寫“伴”，第14至第19自然段體現(xiàn)寫“送”。

師A：現(xiàn)在請看著板書說一說課文的主要內(nèi)容。

生5：這篇課文寫了“老人陪伴海鷗”和“海鷗送別老人”的故事。

2.師B：生字詞大家都讀準了，我們再一起來學習課文。大家快速默讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫了什么。（生默讀課文，耗時2分鐘）

師B：誰來說一說？

生：課文主要寫了老人喂海鷗以及老人去世后，海鷗為老人送行的故事。

師B：說得真好。

相機板書：

老人海鷗

（二）對比分析

A教師由詞語教學入手，將老人喂、喚、談海鷗的畫面以及海鷗送別老人的場景聯(lián)系起來，提煉出兩個字“伴”“送”，接著讓學生從文中找出分別描寫“伴”“送”的自然段，再讓學生借助板書概述全文的主要內(nèi)容。B教師直接讓學生默讀課文，然后用自己的話歸納課文主要寫了什么，最后歸納出“喂”“送”二字。筆者認為，A教師的教學手法略勝一籌，這樣教學更貼近不同層次的學生，相應照顧到大部分學生的學習實際情況。B教師讓學生默讀課文后用自己的話歸納主要內(nèi)容，既耗時又有一定難度，歸納能力弱一些的學生在短時間內(nèi)很難完整、簡潔地將主要內(nèi)容說出來。此外，A教師在教學細節(jié)處理上仍有缺憾，表現(xiàn)在簡單地為“短”而短，生硬地弄出幾個沒有涵蓋全文內(nèi)容的字來，也沒有在理清文章表達順序上下功夫。

（三）解決對策

追求教學的巧妙，是把書讀薄的智慧，也是長文短教的精要所在。小學高年段語文課程標準要求“在閱讀中了解文章的表達順序”，尤其對長文的學習，理清作者的思路是首要任務。學生按照作者的思路去閱讀課文，才能透徹理解內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。課文《老人與海鷗》是按照因果敘述的順序來寫的，老人生前照顧海鷗是因，海鷗在老人過世后的種種表現(xiàn)是果。教師可以在整體感知時注重引領學生理清文章的思路，如“喂海鷗”“喚海鷗”“談海鷗”“海鷗守老人（伴、送、悼、留）”“老人念海鷗”等。在此基礎之上，學生對于主要內(nèi)容的掌握才會更加明了，教師就可以提綱挈領地進行課堂教學。

三、突出重點，取舍得當

（一）教學片段回顧

1.師A：你覺得哪件事最能體現(xiàn)老人對海鷗的愛？默讀課文第1—13自然段，并在感受最深的句子旁寫下讀書體會。（生自由讀文）

師A：哪件事最能體現(xiàn)老人對海鷗的愛？誰先來交流？

生1：老人喂海鷗的部分最能體現(xiàn)他對海鷗的愛。

師A：我們一起來學習老人給海鷗喂食的部分（課件出示相關文段）。這部分你對那個句子感受最深，最能體現(xiàn)老人對海鷗的愛？

生2：我找到的句子是第三自然段的第二句，從“很小心”“退開一步”這兩個詞語，我感受到了老人對海鷗的愛。

師A：談得很好，還有誰想說？

生3：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話可以看出老人和海鷗之間很有默契，表現(xiàn)出老人對海鷗的愛。

師A：是啊，老人與海鷗如此默契，他僅僅是一次、兩次給海鷗喂食嗎？

生4：不是，要很長時間才能這樣。

師A：是的，我們一起來看看課文里是怎么寫的。

課件出示描寫老人外貌的句子。（生齊讀）

（師A出示課外資料，生聯(lián)系課外資料談體會；師A指導朗讀）

2.師B：請大家快速默讀課文，在描寫老人喂海鷗的部分畫出讓你印象深刻的句子，并在旁邊做簡單的批注。（生默讀課文）

師B：我們一起來交流讀書體會。誰先來說？

生1：我從第二自然段感受到老人對海鷗的愛。課文說老人每天步行二十余里，就是為了給海鷗喂食，跟海鷗相伴。

課件出示：

1里：500米 20里：1000米=10公里

師B：“二十余里”相當于從我們學校到廣西大學的距離。大家一起讀讀課文，想一想這是一位怎樣的老人？

生2：是一位愛海鷗的老人，每天都走這么遠的路去陪伴海鷗。

生3：是一位家境不富裕的老人。

師B：你從哪里看出來的？

生4：課文里寫他穿著褪色的衣服，藍布包和大塑料袋也是褪色的。

師B：是啊，三個“褪色”寫出了老人家境貧困，可是他仍然堅持給海鷗喂食。請你讀一讀這個句子，把老人對海鷗的愛讀出來。（生5讀課文）

師B：誰再來讀一讀？（生6讀課文）

師補充出示課外閱讀資料：老人生平簡介。

師B：全班一起讀一讀這段話，把老人對海鷗的愛送到句子里去。

師B：我們繼續(xù)交流，還能找到哪些印象深刻的句子？

（二）對比分析

以上兩個教學片段耗時均在十分鐘左右，兩位教師都能抓住文中的詞句引導學生感悟老人對海鷗的愛，也相應拓展了課外閱讀材料以增強學生的情感體驗。但筆者認為，A教師的課堂容量更大、教學效果更好。A教師能結(jié)合實際教學需要，讓學生學習品味老人給海鷗喂食的動作，感受到老人與海鷗的默契后，略讀描寫老人外貌的文段，這樣對教材內(nèi)容編排順序進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，課堂學習達到事半功倍的效果。B教師僅僅教授老人描寫外貌的文段，這一部分內(nèi)容學生一讀就懂了，并不能體現(xiàn)本文動作描摹的特色，也不是最能體現(xiàn)老人愛海鷗的部分，不需要花費太多的力氣去研讀。

（三）解決對策

要在有限的課堂時間內(nèi)提高課堂效率，教師就要避免采用面面俱到的教學方法，而是對教材進行靈活處理，對每堂課的教學內(nèi)容進行大膽取舍。面對這樣一篇長課文，學生應重點體會老人對海鷗的情，通過讀、思、議、練，收到“牽一發(fā)而動全身”的教學效果，如直奔老人喂海鷗的畫面，通過抓關鍵詞“很小心、退開一步、撮起嘴、邊走邊放、有聲有色”來感受濃情厚誼，有效引導學生達到快速默讀的教學目標。學生交流匯報，通過快速抓關鍵詞掌握有效閱讀的方法，鍛煉了他們的閱讀思維能力和口語交際能力，在讀與悟中實現(xiàn)情感共鳴。

四、落實語用，言意兼得

（一）教學片段回顧

A教師將第三自然段變式成小詩的形式，幫助學生體會老人與海鷗的情誼。

B教師在教學“喂海鷗”“喚海鷗”“談海鷗”時，注意引導學生從文本中提煉描寫動作、神態(tài)的句子，感受其表達特點，并相機板書在黑板上。

（二）對比分析

學生對于語言材料的品味和感悟雖然同屬于語用層面，但是語言學習的最終目的是為了運用語言，語文教學不能僅僅停留在對語言內(nèi)容的理解、感悟上，還應當憑借文本去體會其語言表述形式，在關注問題、梳理問題、解決問題的同時，應留出更多時間發(fā)展學生的語言與思維。A教師突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，沒有關注“怎么寫”的問題。而B教師在教學中滲透運用語言文字能力的培養(yǎng)意識，卻缺少相關的語用訓練，兩位教師的教學都存在一定的缺陷性。

（三）對策

語文是學生學習語言的課程，教師要注意培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。在本課教學中，教師花費時間讓學生感悟老人對海鷗如親人般的愛，還要重視語言的理解和品味，如對“很小心”“抑揚頓挫地呼喚”“親昵”等詞語進行研讀，滲透描寫方法的運用，引導學生揣摩文中對動作、語言摹寫的方法，進行想象寫話的拓展訓練，并抓住文本中的空白點，讓學生展開想象說一說、寫一寫。這樣的讀寫結(jié)合訓練，既積累語言文字，又實現(xiàn)了對文本內(nèi)容情感的升華。

總之，長文短教力求簡約高效，教師在教學過程中要聚焦一個目標，做到重點突出，挖掘深刻，訓練扎實，智慧取舍，引導學生感受語言之美、人文之美，收獲高效的課堂教學效果。

（責編 楊 春）