杜娟

【摘要】音樂欣賞教學充分挖掘音樂作品中的情感因素，引導學生由淺入深，由簡單到復雜，體驗音樂作品滲透的情感，實現(xiàn)感知音樂、想象音樂、表現(xiàn)音樂。本文探究引導學生體驗音樂情感的方法。

【關鍵詞】音樂欣賞 情感體驗 感知想象 表現(xiàn)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0004-03

音樂新課程標準指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。這段話深刻闡釋了音樂欣賞教學在音樂教育中的重要意義。傳統(tǒng)音樂欣賞教學普遍采用結(jié)構式教學方法，以聽為主，忽視了學生在音樂欣賞過程中的主動性、參與性。在欣賞過程中，教師簡單提出有關作品的創(chuàng)作背景、情緒、樂段、演奏樂器等問題，而后往往過多地用語言來分析、解釋音樂作品，忽視了分段聆聽與精聽的重要性。情感體驗應當是用感性帶動心理的體驗活動。《音樂能力心理學》一書中闡述：“人從聲音里聽到的東西越多，則音樂感越豐富。音樂體驗，乃是情緒體驗，只有通過情緒才能理解音樂內(nèi)容。因此，對音樂發(fā)生情緒反應的能力應當是音樂感的核心?！鼻楦畜w驗在音樂欣賞過程中不可或缺，學生只有通過自己的聯(lián)想和想象，對樂曲產(chǎn)生生活聯(lián)想情緒，才有可能更深刻、更準確地領會作品的情感內(nèi)涵。為此，教師應當在教學中充分挖掘音樂作品的情感因素，引導學生由淺入深，由簡單到復雜，去體驗音樂作品中的情感，使學生在音樂審美實踐中逐步發(fā)展與豐富情感體驗。

一、巧搭“扶梯”，感知音樂

音樂欣賞教學就是讓學生對音樂作品形成感悟的過程，這個過程有時會讓學生茫然而不知所措。教師有意識的教學引導就像是一把扶梯，讓學生輕松步入抽象的音樂之門，幫助學生更深刻地體驗、理解音樂，獲得情感體驗。

（一）讓學生真實感知音樂作品

音樂是一種特殊的語言，由于注入了作曲者的情感，它與其他客觀事物相比，具有一定的主觀性。在教學過程中，學生在關注音樂的同時，應盡可能化抽象為形象，教師借用聯(lián)想的手段或以音樂實踐活動，喚起學生原有積累的生活體驗，為學生真實地感知音樂做鋪墊。《秋收》是一首由陜西民歌改變的器樂曲，旋律高旋低回，流暢明快，表現(xiàn)了農(nóng)民在豐收的秋日勤快勞作的情景和無限歡欣的心情。勞動是每一個孩子都經(jīng)歷的過程，而對于秋天豐收的情景學生并不陌生，有的親身經(jīng)歷過，有的從語文課、科學課上學習過，有的則從網(wǎng)絡、電視上看到過，這是一次聯(lián)系生活場景感知音樂的好機會。以下是教師教授《秋收》的教學片段。

【教學片段一】《秋收》中的A旋律歡快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂器各主奏一次。學生對兩種樂器各聽賞一遍，教師就把重點放在對兩種樂器的音色對比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美，提問學生思考：同樣一段旋律用兩種不同的樂器演奏，你從中聯(lián)想到了什么？學生們無從回答，都呆在那里。教師進一步啟發(fā)：“板胡的音色高亢……是不是讓我們想到了……”教師邊說邊做男人挑擔的動作。“而琵琶的音色清脆柔美……是不是讓我們想到……”教師邊說邊做女人勞作時的情景。通過聆聽樂曲進行動作對比，學生馬上感受到了教師表達的意思，也聯(lián)想到了人民勞動時的角色分工。接著，教師讓學生隨著音樂一起模仿男女不同的勞動動作，這時學生的動作正確與否并不重要，重要的是他們聽著音樂陶醉在豐收的場景中……

【教學片段二】學生帶著兩個問題欣賞《秋收》的B旋律：“聽了這段音樂后，你感覺農(nóng)民伯伯仿佛在說些什么？想些什么？”學生的想象力非常豐富，有的說：“今年的桔子豐收了，希望賣個好價錢呀！”有的說：“我家能添上一個大彩電了?！苯處熃又鴨枺骸耙魳非榫w是怎樣的？”學生回答說是明朗、期盼的……在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終以“聽”作為本課重要的教學手段，讓學生以聆聽音樂為主，在聆聽過程中適時點撥，引導學生想象農(nóng)民勞作的場景，并在音樂要素的不斷滲透中，讓學生聯(lián)系生活實際真實地感知音樂。

（二）幫助學生全面感知場景音樂

由于學生年齡小，生活經(jīng)驗不夠豐富，他們關注的事物往往不夠全面。在感知音樂過程中，學生很有可能只注意到某個片段，忽視對音樂作品的全面感知，從而影響他們對作品的理解，制約了想象力的發(fā)展。教師有必要在教學過程中設計豐富有趣的教學形式，幫助學生全面、系統(tǒng)地感知音樂，把握作品表達的內(nèi)容與情感?！犊鞓返囊惶臁肥蔷幷邽榱伺囵B(yǎng)學生的音樂感受能力，激發(fā)學生學習音樂的興趣而編排的一組專題音樂欣賞片段。雖然它與學生學習生活聯(lián)系緊密，但樂曲分為了幾個場景，學生常常會注意到“早早起”“下課了”的歡快場景，而忽視了“安靜睡”等輕柔的場景。在教學實踐中，教師讓學生談一談上學第一天的感受，結(jié)合情景創(chuàng)設和情境表演，讓學生深入理解音樂內(nèi)容和情緒，“帶著問題聽”“律動著聽”“想象著聽”等形式感受音樂、體驗情緒、表達情感，幫助學生完整感受、理解作品“快樂的一天”的真正含義。

（三）引導學生細致感知情境音樂

在欣賞教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)學生對樂曲的感知常常是粗線條、遠距離的，作品的理解顯得表面而粗淺。為此，教師對學生的引導不能只停留在表面，而忽視對作品深入的感知與理解，而應當根據(jù)作品理解的需要，引導學生養(yǎng)成細致感知音樂的習慣與能力，誘導學生對音樂無限的想象與情感表達?！洞骸肥蔷S瓦爾第《四季》中的一首，回旋曲式。欣賞時，教師一開始提出“請同學們想象春天里你最想干什么”的問題，引導學生聆聽主部音樂，讓學生抓住“春”的主題，而不是漫無邊際地感知，然后通過提出“春天里，你會看到哪些事物的變化”這個問題，進一步引導插部不同情景的想象。兩個問題的提出都表現(xiàn)了對學生作品聆聽時聽辨音樂形象的引導。接著，通過插部音樂中音樂的強弱、音樂進行、樂器的演奏特點進一步進行細致的分析與引導，最終通過繪畫、對比、律動、模仿等方式更深入地感知音樂形象，勾勒出一幅活生生的美麗春景。

二、巧設“懸念”，想象音樂

眾所周知，欣賞有時是二度創(chuàng)作的過程。我們在欣賞一首音樂作品時，即使是沿著作曲家創(chuàng)作的音樂形象去探尋創(chuàng)作的原型，也不可能與作者當時的創(chuàng)作感覺如出一轍。我們往往會憑借自己的主觀理解，對作品賦予新的認識。對此，教師要巧妙設置懸念，鼓勵、引導學生在特定情感基礎上展開遐想，賦予音樂作品新的意涵。

（一）鼓勵學生想象音樂作品形象

音樂欣賞教學中獲得審美體驗的方式有許多，而音樂形象的感知和分析是欣賞教學的一個重要內(nèi)容。音樂是感性的，更是抽象的，教師只有巧妙設計教學環(huán)節(jié)，層層誘導，將感性變得有趣，抽象變得生動，才能幫助學生發(fā)展想象力?！秳游锟駳g節(jié)》組曲用音樂惟妙惟肖地表現(xiàn)了許多動物的形象。如初聽《袋鼠》時，教師讓學生隨著音樂自由地表現(xiàn)小動物的形象，教師作為觀眾看各個學生有趣的表現(xiàn)。學生表現(xiàn)的動物形象不盡相同，而且一開始比較隨意，但慢慢地隨著對音樂形象的把握，他們開始做一些跳躍、停頓的動作，表演的小動物形象也開始有了改變?？梢姡瑢W生在有效的聆聽中對音樂形象有了一定的把握。聽過一遍后，教師提問：“老師從剛才小朋友們的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小朋友都聽出音樂跳躍性的特點，你們根據(jù)這一特點，表現(xiàn)了靈敏、善于奔跑、跳躍的動物，如小兔、青蛙、小狗等。那究竟作曲家想表現(xiàn)的是哪種可愛的小動物呢？讓我們一起來猜一猜。”接著，教師出示PPT，同步輕聲播放《袋鼠》的音樂，通過圖片和對袋鼠生活情境的描述，引導學生走近音樂形象，然后通過同伴介紹，教師補充，觀看袋鼠生活視頻等方式，進一步感知音樂形象。最后，教師引導學生聽著音樂大膽表現(xiàn)袋鼠的音樂形象，鼓勵他們大膽想象：袋鼠在進行跑步比賽，袋鼠在躲避獵人的追趕，袋鼠在練習跳躍等。這些行為都可以生動地表現(xiàn)音樂形象，但又賦予了音樂形象不同的情緒體驗，在這樣的設計中，學生更積極、深入地表現(xiàn)音樂，表達情感。

（二）引導學生想象音樂作品情節(jié)

每個孩子都愛聽故事，故事中的人物、情節(jié)可以深深地吸引、感染孩子。小學音樂欣賞教材中也有許多帶有故事情節(jié)的作品，比如《三個和尚》《彼得與狼》《龜兔賽跑》等。用音樂形式呈現(xiàn)一個完整的故事，孩子們非常喜歡，不同音樂激發(fā)了他們對故事產(chǎn)生不同的聯(lián)想，相同的音樂對于不同的孩子也會產(chǎn)生不同的情節(jié)遐想，教師應盡可能多角度引導學生對音樂作品展開聯(lián)想，打開音樂想象的大門。

《龜兔賽跑》是一部音樂童話劇，樂曲發(fā)揮了管弦樂隊的豐富表現(xiàn)力，塑造了小兔子和烏龜?shù)男蜗笠约八鼈兏髯缘男螒B(tài)。由于學生們對故事的情節(jié)及結(jié)局已經(jīng)非常了解，在欣賞樂曲之前，教師提問：“兔子和烏龜誰跑得快？”初聽時，讓學生感受管弦樂隊的豐富表現(xiàn)力和樂曲中龜兔賽跑的熱鬧場面；復聽時，讓學生敘述自己聆聽到的龜兔賽跑故事。有一名學生說：“《龜兔賽跑》的故事都聽了好多遍了，我想把它改編一下行嗎？”這個請求讓筆者感到驚喜，于是故作好奇地說：“哦？那你可以試一試。”生：“我給大家講一講龜兔第二次賽跑的故事……”于是，筆者靈感突發(fā)，安排每個小組進行改編，讓“龜兔賽跑”懸念迭起，并鼓勵每個學生發(fā)揮聰明才智，利用樂器演奏、表演等形式賦予童話劇不一樣的童話色彩。形形色色的《龜兔賽跑》版本讓這次大膽的二度創(chuàng)作大獲成功，學生們也在遐想中感受到了音樂創(chuàng)作的魅力。

（三）激發(fā)學生想象音樂作品內(nèi)容

音樂作品內(nèi)容集中反映作曲家的現(xiàn)實生活經(jīng)歷與感受，是由作曲家精心創(chuàng)造的。聆聽者由于身份不同、生活閱歷不同、聆聽時的心情不同，他們都會在腦海中呈現(xiàn)不一樣的作品內(nèi)容。在聆聽作品時，教師有必要制造一些懸念，以更好地激發(fā)學生對音樂作品內(nèi)容產(chǎn)生遐想?！洞骸肥且皇仔√崆賲f(xié)奏曲，回旋曲式，表現(xiàn)了小鳥、溪水、雷雨、鮮花等美好事物。一開始，教師讓學生聽辨樂曲的主題，了解演奏樂器及情緒，讓學生想象樂曲中表現(xiàn)了怎樣的場景。學生有的說是人們正在廣場上跳舞，有的說是小伙伴走在郊游的路上，有的說是課間游戲中……從學生的反饋情況可知，教師發(fā)現(xiàn)盡管學生所描述的場景不同，但都是快樂的場景。教師繼續(xù)利用學生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗充分引導其發(fā)揮想象，在完整地聆聽樂曲之前，提問學生：“音樂一直在描述同樣的場景嗎？又發(fā)生了什么？請同學們邊聽邊充分發(fā)揮想象。”學生根據(jù)音樂的變化和主題音樂的反復出現(xiàn)，繼續(xù)勾勒場景中增加的內(nèi)容，想象發(fā)生的故事。這次聆聽，教師沒有限制學生對音樂的想象。在對場景內(nèi)容的描述中，學生都提到了雷雨，可見鮮明的音樂引起了學生們的共鳴。教師抓住這一特點，引導學生進入主題教學“雷雨多出現(xiàn)在什么季節(jié)”，由此《春》這一課題的揭示也就順理成章了。

三、巧營“氛圍”，表現(xiàn)音樂

在音樂欣賞教學中，教師可以根據(jù)小學生好動、好玩的心理特點，將抽象的音樂形象化、具體化，并通過營造輕松愉快的課堂氣氛，挖掘?qū)W生思維的無限可能，通過游戲、律動、表演等方式，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生在音樂中充分感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（一）引導學生在游戲中表現(xiàn)音樂作品的趣味

在音樂課堂上，教師經(jīng)常設計一些游戲激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感知理解音樂知識技能。其實，在欣賞教學中，教師也可以通過一邊聽音樂，一邊游戲的方式引導學生積極感知，發(fā)展學生的音樂感知能力和動作表達能力，幫助學生潛移默化地理解作品?！墩{(diào)皮的小鬧鐘》是一年級下冊的一首欣賞曲。教師揭示主題后，引導學生擺隊列形成一個圓表示鐘面，聽著音樂順時針走，走時固定恒拍，走的姿勢和動作可以自己決定。當聽到小鬧鐘的鈴聲時，學生可以跳到圈中表示小主人被小鬧鐘驚醒時的樣子。一年級的孩子善于表現(xiàn)，當他們聽到一陣陣急促的鬧鈴時，有的躺著假裝繼續(xù)熟睡，有的狂跳表現(xiàn)上學遲到的焦急，有的伸伸懶腰不緊不慢地舒展身體。一遍結(jié)束后，學生要求再玩一次。于是，教師提出更高的要求，依次根據(jù)鈴聲的出現(xiàn)，按小組順序進行游戲。隨著游戲的深入，學生明確了鬧鈴出現(xiàn)的次數(shù)，在聆聽中觀看同伴的表演，更加感受到了小組合作的樂趣。在小結(jié)時，學生七嘴八舌表示喜歡這樣的游戲，還提出了自己認為更好玩的游戲方式。

（二）鼓勵學生在律動中表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵

瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低之變化的動感，均可以身體的動作予以顯現(xiàn)?！甭蓜邮且魳方虒W中的一個重要內(nèi)容，它可以鍛煉學生身體各個器官的協(xié)調(diào)能力，通過肢體動作喚醒學生對音樂的表達。筆者嘗試在欣賞教學中設計一些有效的律動，鼓勵學生理解、表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵。《維也納的音樂鐘》是三年級上冊的一首音樂欣賞作品，回旋曲式。作品主部音樂歡快的情緒很快就吸引了學生們的興趣。一開始欣賞時，筆者讓學生感知主部音樂由短短長、短短長兩個相似的樂句構成。根據(jù)音樂特點，教師領著學生做律動：短句時恒拍跺腳與三次拍手，長句時雙手叉腰轉(zhuǎn)一圈。通過律動，學生很快感知音樂的結(jié)構特點，體驗情緒，并較快地記住旋律。完整感知時，教師鼓勵學生從頭到尾用律動表現(xiàn)，并提出要求：聽到主部音樂時，要用剛才的動作表現(xiàn)，幫助學生對回旋曲式結(jié)構形成感知；聽到插部音樂時，學生根據(jù)聽到的音樂、演奏樂器、情緒等的變化，自由進行動作表演。

（三）激發(fā)學生在表演中理解音樂作品的情感

表演是表演者將自己對音樂的理解進行呈現(xiàn)的過程，也是一個再創(chuàng)作的過程，可利用樂器演奏、人聲歌唱等形式將樂曲具體可感的音響表現(xiàn)出來。音樂有時只可意會不可言傳，教師往往喜歡通過語言交流的方式，讓學生理解作品想要表達的情感，而學生給出的答案也就局限于“歡快”“優(yōu)美”等淺層面的理解。教師可以鼓勵學生積極參與表演，激發(fā)他們表演的熱情，由內(nèi)而外地釋放情感，更深入地理解作品表達的情感。當欣賞《海上風暴》樂曲時，教師一開始播放了一段影像資料。學生在強大的視覺與聽覺的沖擊中，近距離領略大海的狂風巨浪、波濤洶涌。之后，教師請學生扮演大海的角色，盡情發(fā)揮想象。表演時，一名男生劃動雙手并使勁向上蹦，另外幾個男生則在同學當中上躥下跳。這引起了教師的好奇心，看著他們一臉的天真，教師忍不住問：“你們演的是什么？”甲生說：“刮風了，大海生氣了，老師你看，這像不像巨浪？”乙生說：“我們是魚，我們要趕緊逃命！”全班哄堂大笑，學生們也激動起來了，都想站起來表演一番。學生們興致勃勃的表演欲引起了教師很大的觸動，于是一部“大海的幻想曲”在教室響起：波濤、海浪、小樹、巖石，驚嚇中的小魚、上竄下跳的小蝦、赤腳玩耍的小孩，臨危不懼的漁船……隨著旋律的跌宕起伏，看著學生們的暢快淋漓，教師情不自禁加入他們的表演行列。有了教師的參與鼓勵，學生們玩得更加起勁，演得更歡了。這樣的即興表演雖然顯得有些雜亂無章，但卻是學生們的情感的真實流露，學生獲得的情感體驗也是最真實、生動的。

在小學音樂欣賞教學中，筆者旨在通過多角度、多維度引導學生把握音樂作品內(nèi)涵，提高學生音樂鑒賞的能力，積累音樂情感體驗與經(jīng)驗，從而培養(yǎng)健康積極的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界中陶冶情操。

（責編 楊 春）