李嶺華?オ?

高中語(yǔ)文教材中有好多的“長(zhǎng)文”，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)理解能力提出了更高的要求。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)文”的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和自主探究能力，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以啟蒙學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，高中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中比較重要的學(xué)科，有著豐富的學(xué)習(xí)資源，除了教學(xué)大綱中規(guī)定的基本教材之外，還有大量的語(yǔ)文課外讀本，可供學(xué)生閑暇時(shí)閱讀。

高中語(yǔ)文課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生去慢慢欣賞每一篇文章的內(nèi)在美，特別是一些篇幅比較長(zhǎng)的文章。要把一篇“長(zhǎng)文”學(xué)習(xí)透徹，我們必須投入大量的時(shí)間與精力。很明顯，在平時(shí)的教育工作中，師生不可能做到這一點(diǎn)，所以教師應(yīng)針對(duì)這一情況采取“長(zhǎng)文短教”策略。在學(xué)生掌握知識(shí)的前提下，大量節(jié)省課堂時(shí)間。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“長(zhǎng)文短教”就是花比較短的時(shí)間去學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章，是一種高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

一、“長(zhǎng)文短教”的必要性與可行性

1.必要性

高中語(yǔ)文課文篇幅比較長(zhǎng)，采取“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略不是教師的偷懶行為，而是一種新型的教學(xué)策略。通過(guò)這種方式教師可以有效節(jié)約時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（1）教材篇幅大

“長(zhǎng)文”從字面意思來(lái)理解，就是篇幅比較長(zhǎng)的文章。一般情況下，在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，文言文超過(guò)四五百字，現(xiàn)代文超過(guò)兩千字的文章都可以稱之為“長(zhǎng)文”。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)高中教材中的篇幅長(zhǎng)短做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：文言文總計(jì)22篇，長(zhǎng)文18篇，占比81%；現(xiàn)代文34篇，長(zhǎng)文24篇，占比70%。由此可見(jiàn)，“長(zhǎng)文”在高中語(yǔ)文教材中占很大一部分，因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的高效率，我們不得不采取“長(zhǎng)文短教”的方法。

（2）教學(xué)時(shí)間短

高中課程除了語(yǔ)文科目，還有至少六門，我們不可能把全部的時(shí)間都投入到語(yǔ)文教學(xué)之中。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)與新課標(biāo)要求的內(nèi)容存在一定的差異，學(xué)生既要學(xué)好“長(zhǎng)文”，又要有足夠的課外閱讀積累，在時(shí)間上明顯有沖突，因此實(shí)行“長(zhǎng)文短教”很有必要。

2.可行性

（1）學(xué)生有基礎(chǔ)

學(xué)無(wú)止境，我們永遠(yuǎn)不可以停止對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采取“長(zhǎng)文短教”的方式，也是要求學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，具備處理相應(yīng)文本的能力，這樣在閱讀教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)取舍，有利于“長(zhǎng)文短教”的有效實(shí)施。

（2）教學(xué)可高效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的文本閱讀能力提出了更高的要求。面對(duì)著長(zhǎng)篇的文章，很多學(xué)生會(huì)手足無(wú)措，這時(shí)候教師便要做到有效地指導(dǎo)學(xué)生快速了解文章，把握文章重點(diǎn)，使復(fù)雜的文章內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了。

（3）學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，高中語(yǔ)文同樣如此。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以布置一些為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去自行解決這些問(wèn)題，為課上的學(xué)習(xí)做一些鋪墊。通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更好地掌握課本內(nèi)容，同時(shí)在課堂上更快地進(jìn)入到教學(xué)情境之中，為教師變相節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

二、“長(zhǎng)文短教”的策略

1.會(huì)切入

我們?cè)诤芏嗟胤蕉紩?huì)提到“切入點(diǎn)”，所謂的切入點(diǎn)，在語(yǔ)文上便是指教師從特定角度進(jìn)入整篇文章的學(xué)習(xí)。這個(gè)特殊的角度，便是我們說(shuō)的“切入點(diǎn)”。如某位教師在講解魯迅小說(shuō)《祝?！返臅r(shí)候，采取了“一二三四五”的新穎方式，這里的一二三四五，便是“一個(gè)日子、二次微笑、三種眼神、四場(chǎng)飛雪、五張賬單”，這樣的設(shè)計(jì)不僅兼顧了小說(shuō)的整體構(gòu)架，還包括了小說(shuō)的三要素。

當(dāng)然，切入點(diǎn)的選取需要有一定的技巧。切入點(diǎn)應(yīng)該盡量小巧，越是細(xì)膩的切入點(diǎn)，越有利于教師帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。但是，小并不代表糙，相反，教師應(yīng)該選取一些小而精的切入點(diǎn)，這就要求我們選擇的切入點(diǎn)要覆蓋文章的主要內(nèi)容，同時(shí)可以充當(dāng)文章的線索，然后根據(jù)切入點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.懂取舍

我們要想高效地完成一篇“長(zhǎng)文”的學(xué)習(xí)，就要有所取舍，畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們不可能每一段都去學(xué)習(xí)，只有懂得取舍才可以做到高效教學(xué)。如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭（并序）》，這篇文章全文不足400字，卻有200多字的序文。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，序文是一種全新的文體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不小的障礙，再加上作品的復(fù)雜背景和與學(xué)生有距離的思想情感，就成為學(xué)習(xí)困難了。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以巧妙地跨越“序”的部分，直接學(xué)習(xí)“辭”的部分。有限的課堂時(shí)間肯定要和學(xué)生分享最精彩的教材盛宴，這便是“長(zhǎng)文短教”最典型的方式。

總之，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中“長(zhǎng)文短教”的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧與方式，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江西省信豐中學(xué)（341600）