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語文是最富人文氣息和生活情趣的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該充滿興趣和求知欲望，但是當(dāng)下的語文課堂死氣沉沉，缺少生機(jī)和活力，這種現(xiàn)象值得每一位語文教師反思。下面筆者就這一問題談?wù)剢l(fā)式教學(xué)對激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

一、激趣的理由

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中提到，他在三味書屋向先生請教一種叫“怪哉”的蟲。兒時的魯迅對此有著濃厚的興趣，他說：“我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博?，F(xiàn)在得到機(jī)會了，可以問先生?！壬?，“怪哉”這蟲，是怎么一回事？……我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。 ‘不知道！他似乎很不高興，臉上還有怒色了。 我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說?！?/p>

童年的魯迅懷著極大的熱忱和濃厚的興趣想解決他心中的疑惑，可是先生的回答猶如荊棘抽打了他一下，痛入心扉，讓幼小的心靈蒙上了難以抹去的陰影：“我才知道作學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書?！边@句話對于一個做教師的人來說是最值得思索的。我們在對待學(xué)生感興趣的問題上應(yīng)該持怎樣的態(tài)度呢？ “興趣是最好的老師?！比f不可抹殺了學(xué)生的興趣，更不應(yīng) “有怒色”。然而，針對學(xué)生濃厚的求知欲望和興趣，教師也不能完全包辦學(xué)生的問題，代其思考，應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式教育，激起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)求得知識。

二、中國古代啟發(fā)式教學(xué)的啟示

“啟發(fā)”一詞，源于《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話。宋代朱熹對此做出了這樣的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！奔磳W(xué)生對自己感興趣的問題，已經(jīng)思考了較長時間但仍感到迷惑，不能以恰當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時教師可以去開導(dǎo)他。讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳效果。

《禮記·學(xué)記》告訴我們對待學(xué)生的疑問應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)而不是抑制，“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！薄坝鳌?，是“曉喻”的意思，即采用誘導(dǎo)啟發(fā)的方式，使學(xué)生通曉事理。

啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生，把學(xué)生打造成為“平等的對話者”，構(gòu)建一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是有獨(dú)立思維的個人。教師在知識傳授的過程中，應(yīng)善于啟發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性，增強(qiáng)他們的發(fā)散思維能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。它的意義在于使學(xué)生有所知，有所得，有所悟。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從適當(dāng)?shù)慕嵌燃ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們必須抓住學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)，不可過于機(jī)械，切忌“開板就唱”，應(yīng)根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)課前，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。如能把這萬事開頭難的第一步邁好，課就成功一半兒了。如《江南的冬景》一課導(dǎo)入，可以讓學(xué)生口述自己家鄉(xiāng)的冬景是一番怎樣的情形，給自己家鄉(xiāng)的冬景圖取幾個形象而又富有詩意的名字，自然引到郁達(dá)夫筆下的“江南的冬景”。在《刺客列傳》一課導(dǎo)入時，可以播放影“刺秦王”這一片段，再讓學(xué)生找出電影和課文描述內(nèi)容的差異。

在講解課文時，教師也要通過自己的教學(xué)活動或教學(xué)策略，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需要和自我完善的意向，從而促進(jìn)他們的主觀能動性。具體操作可以是設(shè)置懸念，激起求知欲望，引起學(xué)生認(rèn)知興趣；提出問題，促進(jìn)思考，產(chǎn)生探索興趣；開展活動，提供活動機(jī)會，提高學(xué)習(xí)興趣。

課堂活動形式豐富多樣，但筆者以為組織課堂活動要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師可以組織學(xué)生把“完璧歸趙”中廉頗與秦王斗智斗勇的文字改成劇本，然后分組進(jìn)行表演，讓學(xué)生在研究文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮想象，演繹經(jīng)典。在教授《將進(jìn)酒》時，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在“因聲求氣”上，即點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)歷史背景，想象詩人當(dāng)時的神態(tài)和心理，調(diào)節(jié)自己與之相合，反復(fù)誦讀，推敲拿捏。仿佛《將進(jìn)酒》是你所作，是在表達(dá)你的一種既悲壯又豪邁的情懷。試想，學(xué)生通過一遍遍誦讀，對調(diào)整自己的聲音來表達(dá)情感定會產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的嘗試也定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

興趣是活力課堂的重要因子。不抹殺學(xué)生的興趣是前提。啟發(fā)式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。激發(fā)興趣能活躍學(xué)生的思維，更能促進(jìn)師生的交流互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀察與理念，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)的主人，營造寬松的課堂氣氛，使課堂活起來。

作者單位：江蘇省海門中學(xué)（226100）