明娟　?オ?

從學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀鑒賞來(lái)看，很多學(xué)生不會(huì)抓要素，或在鑒賞中沒(méi)有掌握具體的方法，從而導(dǎo)致回答問(wèn)題時(shí)丟分。結(jié)合高中小說(shuō)來(lái)看，學(xué)生可從人物、情節(jié)、環(huán)境和主題等方面進(jìn)行鑒賞。

一、抓典型人物，明確感情傾向

小說(shuō)以人物形象塑造為中心，人物形象特點(diǎn)往往蘊(yùn)含著作者的感情傾向，人物形象也往往是探析主題的關(guān)鍵。從學(xué)生對(duì)人物形象的鑒賞情況來(lái)看，一是容易出現(xiàn)籠統(tǒng)概括的現(xiàn)象，對(duì)人物的性格特點(diǎn)把握不到位；二是對(duì)人物描寫(xiě)方法把握不到位。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面鑒賞人物。一是描寫(xiě)方法。即要在鑒賞中抓住描寫(xiě)方法去分析人物形象。如《最后的常春藤葉》中對(duì)貝爾曼形象的分析，首先要根據(jù)文本找到對(duì)其所進(jìn)行的正面描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，再根據(jù)這些描寫(xiě)分析其特點(diǎn)。如當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的性格暴躁、善良和富有同情心。二是背景。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景和自然環(huán)境去把握人物形象。三是對(duì)比。如《最后的常春藤葉》中對(duì)瓊珊、蘇艾、貝爾曼等形象的分析，通過(guò)情節(jié)把幾個(gè)人物串聯(lián)起來(lái)，在弄清每個(gè)人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比，由此來(lái)探究小說(shuō)的主題。

二、抓情節(jié)，弄清小說(shuō)脈絡(luò)

在小說(shuō)鑒賞中，很多學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)只能粗略概括，沒(méi)有真正弄清小說(shuō)情節(jié)的內(nèi)在關(guān)系，故而影響了對(duì)人物形象的理解，對(duì)主題的分析。

一是要弄清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的基本線索，即要弄清故事的來(lái)龍去脈，抓住開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行鑒賞。如《一個(gè)人的遭遇》中圍繞索科洛夫來(lái)弄清其受傷被俘、成功逃亡、妻女炸死、找到兒子、兒子犧牲、領(lǐng)養(yǎng)孤兒、意外車(chē)禍的遭遇。

二是要注重從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行，如小說(shuō)情節(jié)中的倒敘、插敘、伏筆等。

三是要以“點(diǎn)”為契機(jī)，分析小說(shuō)的情節(jié)。以《祝?！窞槔?，祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)時(shí)狀態(tài)如何，再到魯鎮(zhèn)時(shí)又是怎樣，通過(guò)這些變化去探析祥林嫂的人物形象，把人物和情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)小說(shuō)的主題理解也就會(huì)更加深刻。

四是把人物和情節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，畢竟情節(jié)是為人物形象服務(wù)的。如《邊城》中寫(xiě)愛(ài)情，是那么的甜而美，翠翠的純真、可愛(ài)、聰慧、矜持正是通過(guò)情節(jié)的一步步發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的。故而在鑒賞該小說(shuō)時(shí)，要先弄清翠翠和儺送兄弟之間的故事發(fā)展過(guò)程，再結(jié)合具體的描寫(xiě)對(duì)人物形象進(jìn)行分析，由此感悟作者帶給我們的那甜而美的愛(ài)情。

三、抓主題，弄清作品深意

近幾年的高考語(yǔ)文一般會(huì)讓學(xué)生分析小說(shuō)標(biāo)題的含義，也會(huì)讓學(xué)生分析小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。據(jù)此，在解答該類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要著重對(duì)小說(shuō)的題目、情節(jié)、人物形象及時(shí)代背景等展開(kāi)分析。如《祝?！分袑?xiě)的是祥林嫂，而作者絕非單純地寫(xiě)祥林嫂，而是要通過(guò)這個(gè)典型人物來(lái)看封建社會(huì)的制度對(duì)人們的毒害。

在鑒賞小說(shuō)的主題時(shí)，一是要根據(jù)情節(jié)和人物形象進(jìn)行。如鑒賞《一個(gè)人的遭遇》，要理解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人類(lèi)的罪惡這一主題，首先就得對(duì)索科洛夫的遭遇進(jìn)行分析。如文中寫(xiě)“我”到兒子的部隊(duì)去看犧牲了的兒子，作者通過(guò)寫(xiě)“我”看到兒子時(shí)“我”的表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)“哀莫大于心死”的主題，一個(gè)父親，看到自己的兒子戰(zhàn)死，這樣的悲哀讓人痛徹心扉，也正是如此，才能讓我們更好地體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

二是要結(jié)合典型環(huán)境和背景進(jìn)行。如《邊城》中寫(xiě)人情的和諧，可根據(jù)人與物（狗通人意，盡探視之能事）、人與景而探究，也要注重了解湘西的歷史、景物，這樣才能更好地體會(huì)作者田園牧歌式的情調(diào)，感受小說(shuō)的情感境界和人性之美。

四、以環(huán)境為輔助，鑒賞小說(shuō)主題

環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)不可缺少的部分，環(huán)境描寫(xiě)的作用較多，如交代人物活動(dòng)的背景，寫(xiě)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，暗示社會(huì)環(huán)境等。在小說(shuō)鑒賞中，環(huán)境描寫(xiě)鑒賞可更好地幫助我們深入理解小說(shuō)的主題，感悟作者所要表現(xiàn)的社會(huì)生活。在環(huán)境鑒賞中，無(wú)論是社會(huì)環(huán)境還是自然環(huán)境，其作用都是為小說(shuō)主題服務(wù)的，故而在環(huán)境鑒賞中可從以下幾方面進(jìn)行。

一是要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的復(fù)合因素而探究其主題。如《祝福》中，社會(huì)環(huán)境就是多個(gè)因素構(gòu)成的，有男女不平等的因素，有封建貞操的隱私，有封建禮教的因素，有迷信的因素，在對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，要結(jié)合這些因素對(duì)封建社會(huì)的制度進(jìn)行探析。二是要根據(jù)社會(huì)環(huán)境分析主要人物，如《祝?！分袑?duì)貞潔的分析，魯四老爺是典型，而祥林嫂則成了犧牲品。三是要注重分析人物和環(huán)境之間的關(guān)系。

小說(shuō)閱讀鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)時(shí)，要緊緊圍繞小說(shuō)的三要素，結(jié)合具體的作品采用相應(yīng)的方法對(duì)其展開(kāi)鑒賞。在鑒賞中，教師要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，多給予方法的點(diǎn)撥，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品進(jìn)行討論，這樣效果才好。

作者單位：蘇州大學(xué)（215006） 江蘇省泰興市第五高級(jí)中學(xué)（225400）