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        談初中語文“長文短教”的切入與化解

        2017-04-07 18:55:25胡曉亮
        學(xué)周刊 2017年10期
        關(guān)鍵詞:長文短教初中語文策略

        胡曉亮

        摘 要:教師要想在初中語文教學(xué)中進(jìn)行“長文短教”的嘗試,就要采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行。對此,教師可采取“吃透教材,巧妙提問,化解長文;良好的切入點(diǎn)選擇,破解長文;重視語言品味,保證教學(xué)質(zhì)量”等策略進(jìn)行“長文短教”,就能使語文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:初中語文;長文短教;策略

        中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)10-0053-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.028

        就初中語文教學(xué)來說,一般超過2000字的現(xiàn)代文就被視作是長文。與“五嚴(yán)”規(guī)定實(shí)施、學(xué)生已有對文本的初步理解等因素相關(guān),長文教學(xué)用時減少且仍要保證教學(xué)的高效就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行“長文短教”。故此,在教學(xué)實(shí)踐中探索長文教學(xué)的減負(fù)增效策略,就成為一個亟待解決的問題。

        一、吃透教材,巧妙提問,化解長文

        “長文短教”的目的是教學(xué)用時的合理減少而非教學(xué)目標(biāo)的降低和簡化。這就要求教師必要結(jié)合教學(xué)的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合,以合理的目標(biāo)設(shè)定來確定本單元、本篇課文以及本課時教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn),以對教學(xué)目標(biāo)的整體把握和分散到每課時目標(biāo)的細(xì)化來達(dá)成整體教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。自然,這種“舍得觀”合理實(shí)現(xiàn),還需結(jié)合教師個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及借助多種教學(xué)資源而形成的對課文重難點(diǎn)的透徹把握,并充分考慮到學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、儲備及其知識遷移的有效達(dá)成。如教學(xué)七年級下冊(人教版,下同)《社戲》一文時,因?qū)W生首次正式接觸到小說這種文體,故教師授課必會向?qū)W生介紹有關(guān)該種文體的基本常識,而在后面九年級學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等課文時,就不應(yīng)再將此作為講授重點(diǎn)而只需略作提醒之舉了。

        以這種“舍得觀”為基礎(chǔ),高質(zhì)量的課堂問題提出是激發(fā)師生思維碰撞的媒介,也是點(diǎn)燃長文短教的必然引線。這里,“高質(zhì)量”的含義是,與初中生的實(shí)際學(xué)情相結(jié)合,問題的提出必要以對教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合為基來保證問題的層次性和啟發(fā)性,以此來引起學(xué)生思維的漸次遞升和靈動思考,助力學(xué)生對課文內(nèi)涵的深刻理解。這樣的問題設(shè)置,應(yīng)是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)并難易適當(dāng),以其環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)剿季S引導(dǎo)來輻射全篇,以其問題難度的適當(dāng)來激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性。如教學(xué)七年級下冊《爸爸的花兒落了》一文,應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解蘊(yùn)含在這長達(dá)3500字長文中的“苦心與無奈”“對女兒的深沉的期待和對家庭的滿含深情”等這一“父親”的形象呢?根據(jù)文章的特點(diǎn),可從“英子的回憶”切入來探尋:畢業(yè)典禮過程中,“我”想到了與“爸爸”間的哪幾件事?“爸爸”狠心和不近人情的原因是什么?“爸爸”為什么不參加女兒的畢業(yè)典禮?進(jìn)而以此三個問題的環(huán)環(huán)相扣為基礎(chǔ)再來思考“‘爸爸到底是個怎樣的人”這一問題,答案就非常明朗了。

        二、良好的切入點(diǎn)選擇,破解長文

        每一篇長文都有自己獨(dú)特的內(nèi)在脈絡(luò)。教學(xué)過程中,教師以犀利、精到的視角抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn),在提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動課文全身的同時,也會起到投一石而激千層浪的激趣之效。恰如錢夢龍所說的,“努力在每篇課文中找到合適的問題,一個情節(jié),或一個句子,甚至是一個詞作為分析的口子,由此入手,帶動全篇”。而要達(dá)到如此效果,需要“兩個基本的條件”,“一是對所教的文本的熟悉,二是找到破譯文本的切入口”(黃玉峰語)。于前者,如前所述。于后者,現(xiàn)代文教學(xué)的切入點(diǎn)選擇是很值得探討的。其一,不同課文的切入點(diǎn)選擇,因其文章特點(diǎn)的原因會有不同的切入方式,無論是從文本本身或?qū)懽魈攸c(diǎn),還是從學(xué)生的理解角度等,都沒有一定之規(guī)可遵循,必要結(jié)合課文實(shí)際與學(xué)情實(shí)際來進(jìn)行。其二,即便是對同一篇課文來說,其切入點(diǎn)選取也并非孤立范式,而可仍如“其一”所言從不同角度進(jìn)行。所以,具體到一篇文章,其切入點(diǎn)的選擇,可能會有多角度,因文、因人(包括教師和學(xué)生雙方)而異,或如“仁者見仁,智者見智”“仁者樂山,智者樂水”之謂。

        即便如此,切入點(diǎn)的選擇仍有規(guī)律性可把握。僅就文本而言,如文本的題眼、線索、重點(diǎn)句、中心句等,文本的人物、情節(jié)、環(huán)境等,文本精彩處、矛盾處、留白處等,文本的結(jié)構(gòu)、寫法、寫作的背景等,因文選點(diǎn),具體而異;且其選點(diǎn)宜“小”且“實(shí)”,因其“小”會提高師生對問題的把控感,因其“實(shí)”會有助學(xué)生做切實(shí)的文本理解的有效推手,如教學(xué)《幽徑悲劇》時的題目切入、教學(xué)《孔乙己》時的關(guān)鍵字詞切入、教學(xué)《蘇州園林》的中心句切入等。如此,兩者結(jié)合就能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文本,從而也便于師生在有限的時間內(nèi)迅速達(dá)成長文短教的目標(biāo)設(shè)定了。

        三、重視語言品味,保證教學(xué)質(zhì)量

        “長文短教”的語文課,在性質(zhì)上仍然姓“語”。這決定了初中語文教學(xué)中的“長文短教”課堂,其特點(diǎn)和功能仍然是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為主,這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作和核心所在。但語文學(xué)科的綜合性決定了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容是豐富的,要在“豐富”之中抓住主要卻殊為不易,即如張志公先生所言“包子鋪賣包子,切面鋪賣切面,各有專司,不能一個鋪?zhàn)邮裁炊假u,捎帶著賣點(diǎn)別的,未嘗不可,不能賣的樣數(shù)太多。……要是讓語文課背得包袱太重了,它什么都搞不好”。所以,“長文短教”的語文課堂的語言訓(xùn)練,不妨以閱讀為基礎(chǔ),從文意、語法、邏輯三個層面著手。從文意入手,是指借文意理解相關(guān)的字詞句,對重點(diǎn)字詞、句子和語段進(jìn)行推敲,分析義理于精妙;從語法入手,是指隨文進(jìn)行語法的學(xué)習(xí),理解課文語言的重點(diǎn)和難點(diǎn),真正理解文字背后的深刻意涵;從邏輯入手,則是指通過上下文的詞與詞、句與句、語段與語段之間的邏輯關(guān)系來感受語言的魅力。顯然,這一過程中,并不能離開對學(xué)生的語言訓(xùn)練,恰如呂叔湘先生所說的“語文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。而對于這種語言上的“訓(xùn)練”,葉圣陶先生則將之定義為“就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。比如學(xué)一個字,要他們認(rèn)得不忘記,用得適當(dāng),就要訓(xùn)練。語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí),鍥而不舍,養(yǎng)成習(xí)慣,才能變成他們自己的東西”。簡而言之,學(xué)生的語言訓(xùn)練就是以課文為范本的語言的多次反復(fù)使用,即聽說讀寫的語言實(shí)踐。只有夯實(shí)好這一語文教學(xué)的根基,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能夠說是及格的,“長文短教”的目標(biāo)才能說是初步實(shí)現(xiàn)的。

        總之,要有效達(dá)成“長文短教”的目標(biāo)設(shè)定,必要采取適當(dāng)?shù)牟呗裕慈缜笆鋈?。只要是從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā),為著提高語文教學(xué)的實(shí)效取得的目的,任何探索都是值得一試的。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 唐福.巧抓切入點(diǎn)妙設(shè)主問題——例談提高語文課堂教學(xué)的有效性[J].速讀旬刊,2015(7).

        [2] 朱娟.刪繁就簡三秋樹——淺談經(jīng)典長文之短教的策略[J].求知導(dǎo)刊,2015(21):137-138.

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