丁念亮+田霞

摘 要：形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用在全世界得到廣泛認(rèn)同，但在我國(guó)的實(shí)施情況卻并不樂(lè)觀。形成性評(píng)價(jià)在中國(guó)教育情境中表現(xiàn)為分布不均、應(yīng)用不廣、效果不佳三個(gè)方面，原因在于概念理解偏差、培訓(xùn)機(jī)制缺失、教師工作繁重、考試文化影響和班級(jí)規(guī)模過(guò)大等五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；教育情境；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.003

形成性評(píng)價(jià)于21世紀(jì)初開(kāi)始在中國(guó)學(xué)界逐漸顯現(xiàn)其影響力，在各層次和各學(xué)科的教學(xué)中也得到大力提倡。教育部2001年和2011年頒布的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)[1]。形成性評(píng)價(jià)在中國(guó)的推廣，既是西方先進(jìn)教育理念在全球影響力的結(jié)果，又是我國(guó)教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，其自身含義也在不斷變化，但形成性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)思想，其核心理念卻是公認(rèn)的。大多數(shù)定義都涵蓋了包括形成性評(píng)價(jià)手段和功能的核心內(nèi)容，即反饋和促學(xué)。

形成性評(píng)價(jià)與我國(guó)廣泛使用的終結(jié)性評(píng)價(jià)在很多方面都存在差異。布盧姆等人將這兩種評(píng)價(jià)方式分別比作恒溫器和寒暑表，來(lái)形象地說(shuō)明二者的不同。布盧姆認(rèn)為，“寒暑表只能提供信息，而恒溫器卻能提供反饋與各種改正辦法，直到室溫達(dá)到所需要的溫度為止”[2]?？梢?jiàn)，形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)證據(jù)采取相應(yīng)的措施，來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)則只是起到記錄和甄別的作用，并不專(zhuān)門(mén)用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)的開(kāi)展情況

國(guó)內(nèi)外的大量研究都已證明，形成性評(píng)價(jià)具有明顯促學(xué)作用。那么，這種能有效促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，在我國(guó)的開(kāi)展情況又如何呢？首先，形成性評(píng)價(jià)的理念雖已引入我國(guó)多年，但并未得到廣泛的應(yīng)用，而且分布極不均勻。賈軍紅發(fā)現(xiàn)，高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施和研究的重鎮(zhèn)，而其他學(xué)科和教育機(jī)構(gòu)則明顯缺乏熱情[3]。

其次，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用情況也并不樂(lè)觀，真正使用形成性評(píng)價(jià)的教師比例并不大。金艷對(duì)來(lái)自全國(guó)25所高校的45位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師了解和贊同形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，但普遍認(rèn)為有一定的實(shí)施難度[4]。張建琴在對(duì)全國(guó)8個(gè)省、自治區(qū)、直轄市72所高中的英語(yǔ)教研員和資深英語(yǔ)教師調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“從理念到實(shí)踐層面，高中英語(yǔ)教師都沒(méi)能正確把握形成性評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵，教師仍然傾向于以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生”[5]。

再者，已經(jīng)實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，真正符合形成性評(píng)價(jià)特征并起到積極促學(xué)作用的案例并不多見(jiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，有人對(duì)包括形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的新型評(píng)價(jià)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，新型評(píng)價(jià)并未使學(xué)生的英語(yǔ)總體或某單項(xiàng)的水平顯著提高[6]。舶來(lái)的評(píng)價(jià)模式并不是傳說(shuō)中的靈丹妙藥，可以對(duì)中國(guó)的教育包治百病。

三、原因分析

總體來(lái)看，我國(guó)的形成性評(píng)價(jià)并未得到有效開(kāi)展。其原因有以下幾個(gè)方面。

（一）概念理解偏差

在已經(jīng)實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)中，多數(shù)采用“平時(shí)評(píng)價(jià)”或“分項(xiàng)量化評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行。具體操作大致如下：將教學(xué)內(nèi)容分割為可以量化的部分或階段，分別進(jìn)行打分，學(xué)期末再按照一定的比例進(jìn)行匯總，得到一個(gè)“平時(shí)成績(jī)”，即是形成性評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。但是，這樣的評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有涉及有效反饋或反饋的有效利用，實(shí)質(zhì)上還是一種小型的多次的終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，這種平時(shí)評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)教學(xué)的一種監(jiān)控手段，往往流于形式，并沒(méi)有實(shí)際的促學(xué)效果。

（二）培訓(xùn)機(jī)制缺失

受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)文化影響，教師習(xí)慣于用終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和排序。新的評(píng)價(jià)模式讓教師無(wú)所適從，單憑自己的理解進(jìn)行操作，難免有所偏差。如有的教師把形成性評(píng)價(jià)等同于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有的認(rèn)為多開(kāi)展小組活動(dòng)就是形成性評(píng)價(jià)等等。另外，形成性評(píng)價(jià)知識(shí)的欠缺，使有志于采用形成性評(píng)價(jià)的教師難以駕馭相關(guān)的評(píng)價(jià)手段。比如，檔案袋的建立和使用，以及學(xué)生的自評(píng)互評(píng)等環(huán)節(jié)的把握，都使某些教師顯得力不從心。

（三）教師工作繁重

一線(xiàn)教師常常因?yàn)槊τ谕瓿山虒W(xué)任務(wù)而無(wú)力開(kāi)展教學(xué)研究工作。形成性評(píng)價(jià)作為一種新興的評(píng)價(jià)手段，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐才能取得效果。但是，教師巨大的工作量使這樣的科研探索難以開(kāi)展。況且，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也意味著風(fēng)險(xiǎn)。郎雪的研究認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于繁瑣，頻率過(guò)高，加重了教師負(fù)擔(dān)，是導(dǎo)致這一評(píng)價(jià)模式難以為繼的原因之一[7]。

（四）考試文化影響

中國(guó)考試文化可以追溯到隋唐的科舉制度，綿延千年仍在中國(guó)教育語(yǔ)境中發(fā)揮強(qiáng)大作用。自上世紀(jì)80年代起，越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)大型政策性考試持批評(píng)態(tài)度，并倡導(dǎo)從測(cè)試文化向評(píng)價(jià)文化的轉(zhuǎn)變[6]。但在中國(guó)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，上至教育主管部門(mén)，下到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都不愿冒險(xiǎn)嘗試這種轉(zhuǎn)變。盡管形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用毋庸置疑，但他們更愿意采用一種更為成熟穩(wěn)妥的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)。

（五）班級(jí)規(guī)模過(guò)大

中國(guó)的學(xué)校普遍采用較大的班級(jí)規(guī)模，更易于實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，卻增加了形成性評(píng)價(jià)的難度。形成性評(píng)價(jià)常常使用的自評(píng)、互評(píng)、檔案袋、日記、訪(fǎng)談等手段，因此難以大規(guī)模、即時(shí)開(kāi)展。張建琴的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整理檔案袋耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，每天這樣做是不現(xiàn)實(shí)的，效果也不盡如人意[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

為有效推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，需要對(duì)形成性評(píng)價(jià)理論進(jìn)行本土化改造，使之與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，互為補(bǔ)充，并發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。在考試文化仍然盛行的中國(guó)，將兩種評(píng)價(jià)方式混合使用，無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)的選擇。同時(shí)，要建立教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，將形成性評(píng)價(jià)的理念和操作方法傳授給一線(xiàn)教師，解除他們對(duì)新型評(píng)價(jià)模式的疑慮和困惑，使他們成為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐者和研究者。另外，減小班額、降低教師工作強(qiáng)度也能為教師贏得時(shí)間，創(chuàng)造寬松的教學(xué)研究環(huán)境，為形成性評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙德成.教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)：是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究，2013（3）：47.

[2] 布盧姆著，邱淵，等，譯.教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：259.

[3] 賈軍紅.形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：106.

[4] 金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)[J].中國(guó)外語(yǔ).2010（1）：68.

[5] 張建琴.中國(guó)高中英語(yǔ)教育形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況研究[J].課程.教材.教法，2013（9）：60.

[6] 唐雄英，章少泉.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和問(wèn)題[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）：14.

[7] 郎雪.高中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況調(diào)查[D].東北師范大學(xué)，2006：25.