馬曉東

摘要：隨著教育改革工作的深度推進(jìn)，創(chuàng)新施教已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向。然而，在當(dāng)前部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，仍有不少教師缺乏創(chuàng)新策略和組織方法，生搬硬套的開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和參與效果不盡如人意。小學(xué)生正處在夯基培智的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于開發(fā)學(xué)生智力、深化基礎(chǔ)技能，使學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)更具動(dòng)力與活力。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新施教的具體策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略探究

科學(xué)是小學(xué)生認(rèn)知自然、了解世界的基礎(chǔ)學(xué)科，通過有效學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)還是一門貼近生活的關(guān)鍵課程，有助于學(xué)生更為真實(shí)的了解生活、感悟生活，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師過于關(guān)注教學(xué)指標(biāo)的完成情況，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體質(zhì)量，難以保證課堂教學(xué)的有效發(fā)展。因此，針對(duì)這一問題，本文從引入生活、優(yōu)化問題、組織實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、引入生活，感知科學(xué)魅力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，引入相應(yīng)的生活情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從實(shí)際生活中探索科學(xué)、了解科學(xué)、體會(huì)科學(xué)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，還使學(xué)生在真實(shí)的生活氛圍中挖掘科學(xué)內(nèi)涵，感知魅力，這對(duì)學(xué)生主體的健康發(fā)展提供不竭動(dòng)力。同時(shí)，生活化的教學(xué)應(yīng)用，還在一定程度上降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生更好的掌握和理解科學(xué)，進(jìn)而在下一步的應(yīng)用實(shí)踐中發(fā)揮所長(zhǎng)。如在教科版六年級(jí)上冊(cè)“杠桿類工具的研究”的教學(xué)中，本節(jié)是圍繞聲音而展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為使學(xué)生了解杠桿，并利用省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿等詞語的理解，對(duì)此，教師可以利用多媒體音像設(shè)備，將生活當(dāng)中的杠桿原理展示給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生在具體場(chǎng)景的感知和體會(huì)中對(duì)杠桿進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到杠桿存在于我們生活中的方方面面。

二、優(yōu)化問題，提升探究能力

課堂問題是教學(xué)組織的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生思維探究力的關(guān)鍵工具。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，提出一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的課堂問題，加深學(xué)生基礎(chǔ)理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在課堂問題的設(shè)計(jì)方面，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，保持由易到難、由淺入深的引入機(jī)制，保持學(xué)生良好的探究狀態(tài)和思維效果，這不僅能構(gòu)建積極參與的問題課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。如在教科版六年級(jí)上冊(cè)“拱形的力量”的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生提出一些探究問題：在許多建筑中為什么都有拱形設(shè)計(jì)呢？通過對(duì)課堂問題進(jìn)行創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，不僅能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還使學(xué)生在拓展延伸的思維探究中提升科學(xué)能力。

三、組織實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理解

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是驗(yàn)證抽象理論的重要方法。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以針對(duì)疑難問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解力和實(shí)踐力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，教師還可以根據(jù)具體情況，提出相應(yīng)的猜想問題或探究話題，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向的展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的理性思維。如在教科六年級(jí)上冊(cè)用紙?jiān)煲蛔皹颉钡慕虒W(xué)中，教師可以組織“小小橋梁建造師”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到加強(qiáng)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，教師還可以引入思考問題，如“怎樣讓建造出來的橋梁更堅(jiān)固”“在建造橋梁的時(shí)候可以運(yùn)用什么材料”“橋梁的承重與什么有關(guān)”等，使學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的目的和探究的方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)方法。此外，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師還應(yīng)積極融入其中，與學(xué)生共同探究、共同思考，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，糾正錯(cuò)誤操作，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)性和規(guī)范化。

綜上所述，通過引入生活情境、優(yōu)化課堂問題、組織探究實(shí)驗(yàn)等方法的運(yùn)用，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的參與狀態(tài)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，鞏固其課堂基礎(chǔ)，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展指明方向、提供動(dòng)力。同時(shí)，創(chuàng)新施教不僅僅局限于教學(xué)策略的應(yīng)用，教師還應(yīng)考慮到各環(huán)節(jié)的銜接與應(yīng)用，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感和互動(dòng)性，使師生之間的交流更加通暢、準(zhǔn)確。此外，教師在具體的實(shí)施過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體與整體的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整策略，創(chuàng)新組織模式，從而實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

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