楊海英

摘要：語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)的是我們的母語(yǔ)的正確使用方法。作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等眾多能力的學(xué)科，新課改的環(huán)境下，它的地位日益凸顯。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文是學(xué)生正式成體系化學(xué)習(xí)該課程的起點(diǎn)，教師有義務(wù)更有責(zé)任讓他們學(xué)好語(yǔ)文，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。部編版教材立足已有的語(yǔ)文教材進(jìn)行了“升級(jí)”，它更“接地氣”、重立德樹(shù)人、時(shí)代性更強(qiáng)。面對(duì)這樣的局面，語(yǔ)文教師也需要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方式的優(yōu)化和提升，只有這樣才能夠不斷適應(yīng)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)新目標(biāo)。要想教好小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文一定要掌握的一個(gè)教學(xué)方式就是“閱讀教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文;DIY;閱讀教學(xué);教學(xué)新目標(biāo)

“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，文章看的次數(shù)多了，對(duì)于文章所要表達(dá)的意思也就能夠水到渠成般的理解了，這句話說(shuō)明了閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的一門(mén)能力，它是了解世界、學(xué)習(xí)知識(shí)和豐富個(gè)人文化涵養(yǎng)的最快速的方式之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥的，一味要求學(xué)生去強(qiáng)加聽(tīng)和寫(xiě)，他們會(huì)很容易產(chǎn)生排斥的心理。相反從閱讀入手，提高學(xué)生的閱讀興趣，其他兩方面的能力也會(huì)在潛移默化下得到提高。學(xué)生在閱讀中，逐漸將自身帶入到書(shū)中，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文作者結(jié)合自己在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中就閱讀教學(xué)的運(yùn)用技巧進(jìn)行了一定的探討，希望可以對(duì)更多的老師和學(xué)生產(chǎn)生一定的借鑒意義。

一、立足內(nèi)容和生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

中華文字博大精深，字面意思往往是最淺薄的，其背后的深意和與生活之間的息息相關(guān)才最值得去探究。同時(shí)作為象形文字，中華文字的詞匯量也是全世界做多的，學(xué)好語(yǔ)文，提高自身詞匯儲(chǔ)備能力需要長(zhǎng)時(shí)間的，大篇幅閱讀文章的積累。語(yǔ)文來(lái)源于生活但是又高于生活，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要具備將課文知識(shí)和生活相結(jié)合的能力。用學(xué)生在真實(shí)生活中經(jīng)歷的、感受到的、看到的來(lái)加深他們對(duì)于課本內(nèi)容的理解，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，生活走進(jìn)語(yǔ)文。

比如，教師在教授《秋天》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以先想辦法讓學(xué)生動(dòng)起腦子，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們先自己去想一下和秋天有關(guān)的事物，顏色、水果、植物、動(dòng)物等，讓他們對(duì)于秋天有初步的理解和印象。甚至可以讓學(xué)生用筆畫(huà)出他們看到的秋天的樣子，在分享和作畫(huà)中描繪出秋天的第一個(gè)模樣。這樣做的話，學(xué)生在沒(méi)有開(kāi)始真正學(xué)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)對(duì)于秋天有了一個(gè)更為全面的認(rèn)知與了解。在他們對(duì)于秋天有了初步的認(rèn)識(shí)以后，再讓他們從課本中發(fā)現(xiàn)不一樣的秋天，兩者相結(jié)合下，學(xué)生對(duì)于秋天的認(rèn)知就更深了。此時(shí)教師再讓學(xué)生依次進(jìn)行朗讀，相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的嘴巴、動(dòng)作展示出一個(gè)不一樣的“秋天”?。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)之下，鍛煉了學(xué)生的想象力與學(xué)生的思維能力。通過(guò)用生活中常見(jiàn)的情景提醒學(xué)生，學(xué)會(huì)將書(shū)本知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中去。

二、“咬文嚼字”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考疑點(diǎn)

古語(yǔ)說(shuō)得好：“文無(wú)第一，武無(wú)第二”，文字這種東西是非常神奇的，相同的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)順序不一的排列組合后，往往能夠得到不一樣的表達(dá)內(nèi)容，而且在語(yǔ)言表達(dá)中，相同的文字也會(huì)因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)氣表達(dá)出不同的意思。語(yǔ)文教學(xué)它不像數(shù)學(xué)，有著固有的公式和答案，它是靈活的、多變的。每一個(gè)字，每一段話在不同的情景或者是語(yǔ)調(diào)下都可能有著不一樣的含義。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中教師要善于運(yùn)用課本中關(guān)鍵的詞句來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文魅力的展示，讓學(xué)生從它們?nèi)ミM(jìn)行延伸和發(fā)現(xiàn)，甚至是質(zhì)疑。這些能夠引起質(zhì)疑的點(diǎn)剛好就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的點(diǎn)，它們能夠更好得讓學(xué)生知道課本的重要知識(shí)和學(xué)習(xí)方向在哪里。

比如，教師在教授《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這節(jié)課的時(shí)候，可以在第一時(shí)間就對(duì)可問(wèn)題目提出質(zhì)疑，詢(xún)問(wèn)學(xué)生青蛙是動(dòng)物，但為什么說(shuō)它們會(huì)寫(xiě)詩(shī)？這樣的問(wèn)題不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠帶動(dòng)著的他們的思維跟著老師走。第二點(diǎn)就是從“寫(xiě)”字?提問(wèn)，為什么用的是“寫(xiě)”不是“做”。第三點(diǎn)還可以從文章開(kāi)頭的謎語(yǔ)進(jìn)行入手，田地間的“綠衣小英雄”為何就一定指的是青蛙。通過(guò)這些質(zhì)疑點(diǎn)逐步加深和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們的注意力更加集中，這樣對(duì)于課堂的內(nèi)容他們的吸收也就會(huì)更多了。學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)方法的加持下，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了知識(shí)接受能力。同時(shí)也有利于維護(hù)一個(gè)更為和諧的課堂氛圍。

三、改變傳統(tǒng)閱讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意閱讀

在很多人看來(lái)閱讀就是將課文的內(nèi)容一個(gè)字一個(gè)字準(zhǔn)確得讀出來(lái)，這是最低級(jí)的閱讀方式。如果語(yǔ)文老師傳授的是這種閱讀方式，那么所有的學(xué)生都是“機(jī)械化制造”。閱讀是有思想、感情、語(yǔ)調(diào)和表演的，每一個(gè)閱讀主體有著不一樣的背景、經(jīng)歷和感受，學(xué)生更是如此。因此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師一定要讓閱讀變成學(xué)生的事情，老師是參與者，不是主導(dǎo)者，讓學(xué)生從自我的角度去感知和閱讀文章，讀出帶有個(gè)人標(biāo)簽的課文。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們打破傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，這是很重要的一個(gè)點(diǎn)。

比如，教師在教授《明天要遠(yuǎn)足》這課當(dāng)中，可以將學(xué)生分成不同的小組，指定他們的閱讀方式，比如一組的閱讀方式是輕快的，開(kāi)心的，另一組的閱讀方式是難過(guò)的，悲傷的。通過(guò)集體合作的方式閱讀課文以后，教師還可以將學(xué)生劃分為獨(dú)立的個(gè)人來(lái)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)進(jìn)行閱讀。或許是改變的造型，也或許是改變的語(yǔ)調(diào)，甚至創(chuàng)造出不一樣的閱讀模式，不管是什么改變，它們都是學(xué)生內(nèi)心對(duì)于課堂內(nèi)容最深刻的理解。當(dāng)他們學(xué)會(huì)創(chuàng)意閱讀以后，在后續(xù)的每堂語(yǔ)文課上他們都將會(huì)有不一樣的收獲。

總而言之，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，還有這非常多的教學(xué)手段與辦法值得教師去探索研究。語(yǔ)文閱讀是課本、學(xué)生和教師三者之間交匯的橋梁，老師通過(guò)閱讀了解學(xué)生，傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自我，課本則成為老師和學(xué)生之間感情和責(zé)任的橋梁。因此要想教好一年級(jí)語(yǔ)文，教師一定要多去將課本中的內(nèi)容創(chuàng)造出生活化和情景化的場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，引導(dǎo)他們自主思考，自主學(xué)習(xí)，自主探究，讓他們真的愛(ài)上語(yǔ)文。閱讀語(yǔ)文，語(yǔ)文閱讀，兩者和諧才是最重要的，希望每一個(gè)老師都能夠很好得培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊，雷鳳梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊.

[2]劉愛(ài)華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接的必要性與實(shí)施策略[J].學(xué)周刊.