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        探究情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上的合理滲透

        2021-11-14 22:45:39蔣超
        學(xué)習(xí)與科普 2021年34期
        關(guān)鍵詞:生活情境情境教學(xué)法小學(xué)音樂

        蔣超

        摘要:情境教學(xué)的方法使得小學(xué)音樂課堂變得更加的趣味、直觀,也更加符合小學(xué)生的認知能力,從而這一切都更加有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也可以更好地享受音樂美。對此,本文從“創(chuàng)設(shè)趣味情境,培養(yǎng)學(xué)生積極興趣”“創(chuàng)設(shè)生活情境,豐富學(xué)生情感認知”“創(chuàng)設(shè)表演情境,增強學(xué)生互動程度”三個基本點出發(fā),對如何加強情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上的合理滲透進行了探索。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;情境教學(xué)法;趣味情境;生活情境;表演情境

        小學(xué)音樂是一門藝術(shù)性的學(xué)科,其教學(xué)方式更加注重于培養(yǎng)學(xué)生們對音樂的傾聽和感受,從而更好地捕捉音樂中所蘊含的情感和核心內(nèi)涵,最終有效發(fā)展學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。除此之外,情境教學(xué)法的使用也使得學(xué)生們的主體性得以更加充分地發(fā)揮,學(xué)生們也更加自覺、主動地去深入欣賞音樂,感受音樂帶來的美,最終充分豐富自身的認知體驗。然而在過去的小學(xué)音樂課堂上,教師們單一且枯燥的教學(xué)模式很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生們也只會簡單地跟唱,真正對音樂知識的掌握并未有太多的涉獵。對此,教師們也就要不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式,進而利用情境教學(xué)更好地提升學(xué)生們對音樂知識和技能的掌握程度,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生們的審美情趣。所以教師就要能夠切實提高自身的教學(xué)水平,能夠為學(xué)生們創(chuàng)建更加適宜的教學(xué)情境,以便更好地吸引學(xué)生們的課堂注意力,從而促使學(xué)生們身臨其境地去感受音樂,還可以培養(yǎng)學(xué)生們的表演興趣等等,最終大大豐富音樂教學(xué)的形式和內(nèi)容。

        一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,培養(yǎng)學(xué)生積極興趣

        小學(xué)生由于年齡和性格等原因,對自己感興趣的知識有著更強的學(xué)習(xí)興趣,對此教師就要善于創(chuàng)設(shè)趣味情境,從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。這時教師就要去選擇一些學(xué)生們愛聽的音樂來創(chuàng)設(shè)情境,這樣一來學(xué)生們也就會不自覺地被吸引到情境中,從而在情境中不斷加深自己的學(xué)習(xí)印象,同時也能夠全方位地感受音樂的形態(tài),最終有效提升自身的學(xué)習(xí)效果。

        例如,任課教師在教學(xué)《猜謎謠》這一首歌曲時,就可以相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)趣味情境,從而利用小學(xué)生的好奇心和求知欲來有效激發(fā)他們對這首歌的學(xué)習(xí)熱情。首先,教師可以給出幾個謎語讓學(xué)生們猜一猜,如“麻屋子,紅帳子,里面住著個白胖子。(猜一食物)”這時學(xué)生們經(jīng)過思考和交流便可以想要謎底是“花生”。在此基礎(chǔ)上,教師便可以向?qū)W生說出本課要學(xué)習(xí)的謎語歌曲,進而學(xué)生們首先可以先猜一猜謎底是什么,然后再跟著多媒體去進行哼唱和學(xué)唱,最終有效把握這首有著山東地區(qū)風(fēng)格特色的歌曲。

        二、創(chuàng)設(shè)生活情境,豐富學(xué)生情感認知

        音樂和現(xiàn)實生活之間也是有著極強的聯(lián)系的,對此教師就要能夠創(chuàng)設(shè)生活情境,從而能夠有效豐富學(xué)生們的情感認知。音樂中常常會流露出各種各樣的情緒,有歡快、有悲傷、有憂愁等等,教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和鑒賞這些音樂時就要能夠去深入品析這些復(fù)雜的情感,從而幫助學(xué)生們?nèi)ジ玫匕盐找魳返暮诵膬?nèi)涵,從而有效發(fā)展學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

        例如,任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽賞《山村來了售貨員》這一首音樂時,首先要向?qū)W生們介紹這首嗩吶獨奏曲是以東北民歌音調(diào)為基礎(chǔ),所以曲目中也盡顯東北人民的豪邁,同時其敘述性的描繪了售貨員挑貨上山,吆喝賣貨,熱心為山區(qū)人民服務(wù),以及山民爭相購貨的場景。這時,學(xué)生們對曲目也就有著初步的了解,但是這種真實的場景學(xué)生們卻未親眼所見,所以教師就可以主動創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的生活情境,如超市在促銷時經(jīng)常會有令人心動的宣傳標(biāo)語,還有學(xué)生們經(jīng)常聽到的蜜雪冰城等一系列商家賣貨的“洗腦神曲”等等,這樣一來便可以幫助學(xué)生們有效聯(lián)想到本首歌的情境,從而引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的想象再去欣賞,無疑會大大加強學(xué)生們的體驗。

        三、創(chuàng)設(shè)表演情境,增強學(xué)生互動程度

        音樂往往與表演是不可分割的,所以小學(xué)音樂教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境,刺激學(xué)生們在情境中展開精美的表演,從而也可以有效加強學(xué)生們的互動程度。對此,表演情境的開設(shè)也可以將音樂課堂教學(xué)推向真正的高潮,而此時此刻學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)也會得以最充分的培育,進而教師也就要真正將課堂還給學(xué)生,任由學(xué)生們自由發(fā)揮,最終逐漸培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的音樂人才。

        例如,任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生們玩音樂游戲《小烏鴉愛媽媽》時,便可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)互動性極強的表演情境,從而促使學(xué)生們在歡快的氛圍中掌握更多專業(yè)的音樂知識。學(xué)生們經(jīng)常會聽老師和大人們講到“烏鴉反哺、羊羔跪乳”等德育故事,而本首歌的歌詞邊用擬人化、敘事性的語言贊頌了小烏鴉對母親的一片深情,也因此這種通過扮演學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生們深深體會這種親子之情,從而也可以使得音樂教學(xué)更加的多元化,最終有效提升學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

        總而言之,在新時代的教育背景下,小學(xué)音樂教師也要能夠“煥發(fā)新生”,教師們要能夠更好地利用情境教學(xué)法來提升學(xué)生們的課堂體驗,從而充分培養(yǎng)學(xué)生們對專業(yè)音樂知識的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,教師們也要利用小學(xué)生的好奇心和求知欲來創(chuàng)設(shè)更加多元化的教學(xué)情境,并在此過程中充分鍛煉學(xué)生們的想象能力和思維素質(zhì),最終有效促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]馬鑫. 情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用探析[J]. 新一代:理論版,2019(11):242-242.

        [2]吳欣怡. 情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J]. 戲劇之家,2020(9):184-184.

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