林妮純

摘要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極地、主動(dòng)地接近語文，愛好語文，才會(huì)享受到語文帶來的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要從多方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)、興趣培養(yǎng)、質(zhì)疑、體驗(yàn)

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極地、主動(dòng)地接近語文，愛好語文，才會(huì)享受到語文帶來的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如何提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文呢？我認(rèn)為主要從以下幾方面入手：

質(zhì)疑學(xué)習(xí)法激發(fā)興趣

質(zhì)疑學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽懷疑、提出疑問的方法。學(xué)生通過閱讀課文，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，它是一種創(chuàng)造性的思維方法。質(zhì)疑提出一定的思路、角度、方法之后，要求學(xué)生通過釋疑，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)和他們的創(chuàng)新能力。

英國培根曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)人從肯定開始，必以疑問告終。如果他準(zhǔn)備從疑問著手，則會(huì)以肯定結(jié)束。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，多疑多問，尋求不同的見解。要改變教師“傳道、授業(yè)、解惑”的舊教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己“解惑”來獲得知識(shí)。如在《蒲公英的夢(mèng)》一課的教學(xué)，很多老師都是按照課文的寫作順序講授，我卻從最后一段引入：“‘晚上，蒲公英做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見自己……我們經(jīng)常說‘日有所思，夜有所夢(mèng)，蒲公英白天遇到了什么導(dǎo)致了她做了這個(gè)夢(mèng)呢？”同學(xué)們帶著疑問，很快在文中找到了答案。接著，好奇的孩子們又自發(fā)地提出了各種各樣的疑問：“噪音、廢氣等會(huì)不會(huì)影響了蒲公英的生長？”“如果是我們，又會(huì)不會(huì)受到影響呢？”……他們積極地查找資料，互相交流，并在老師的幫助下寫出來調(diào)查報(bào)告，個(gè)個(gè)還爭(zhēng)當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士呢。

疑是思之始，學(xué)之端，敢于質(zhì)疑既是學(xué)習(xí)的開始，也是增長知識(shí)的階梯，是到達(dá)素質(zhì)教育的必經(jīng)路徑。同時(shí)，質(zhì)疑使學(xué)習(xí)者的大腦處于高度的興奮狀態(tài)，精神高度集中，更能主動(dòng)地獲得知識(shí)，加深對(duì)獲得知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法激發(fā)興趣

體驗(yàn)學(xué)習(xí)法是指教師以課堂為舞臺(tái)，以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的活動(dòng)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)其實(shí)也是一個(gè)寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)?！皹贰本褪亲寣W(xué)生學(xué)得快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)過程像娛樂一樣吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)去尋找未知的實(shí)踐過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會(huì)給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深他們的記憶和理解。

如我在教學(xué)《將相和》一文的“完璧歸趙”時(shí)，要求學(xué)生在講臺(tái)上表演當(dāng)時(shí)的情形。只見表演藺相如的同學(xué)高高舉起書包（假設(shè)是和氏璧），理直氣壯地對(duì)著“秦王”怒斥，卻也頗有大義凜然的氣勢(shì)。表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，“廉頗”背起幾根掃把，對(duì)著“藺相如”，還發(fā)揮了幾句：“您大人有大量，就不要和我這個(gè)武夫一般見識(shí)了?！闭f得真好，把文中未竟的話也拓展開來了。讓學(xué)生通過表演進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行換位思考，體驗(yàn)文章的內(nèi)容，直接的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情形。利用這種直觀教學(xué)，讓學(xué)生更直接地獲得知識(shí)，喚起創(chuàng)造性思維的潛能。

盧梭說：“教育的藝術(shù)，是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中是一個(gè)人文性的新的學(xué)習(xí)方法，人文熏陶需要體驗(yàn)者的直接參加。而學(xué)生直接表演體驗(yàn)任務(wù)角色，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，與文中的人物的情感體驗(yàn)結(jié)合起來，同悲共喜，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知興趣，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、以情激情法激發(fā)興趣

“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”——葉瀾。新課標(biāo)下的語文很多課文都可以采用情境教學(xué)法，采用多媒體，以情感激發(fā)情感，以智慧啟迪智慧，以教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓語文的課堂煥發(fā)出生命力。

小學(xué)語文的課文多姿多彩，教師在導(dǎo)入時(shí)可以用各種各樣的方法，來喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。如在講授《怒吼吧，黃河》一文之前，我先結(jié)合多媒體播放《黃河大合唱》第八樂章：《怒吼吧，黃河！》，讓學(xué)生感受我們的母親河的磅礴氣勢(shì)，以及蒼涼悲壯，濁浪排空，充滿激情的奮起之情;接著介紹了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，使學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)光未然在黃河壺口瀑布被黃河磅礴的氣勢(shì)所震撼之后，到延安后與冼星海合作完成了震驚中外的巨著——《黃河大合唱》，學(xué)生的愛國情懷一下子就被激發(fā)起來，對(duì)文章的感情基調(diào)把握得非常好。

如學(xué)習(xí)《敦煌壁畫》時(shí)，我先用多媒體播放歌曲《敦煌夢(mèng)》及有關(guān)的壁畫圖片。美妙的語境，精妙的語言，絕妙的畫面，讓學(xué)生為我國的古文化感到自豪，激發(fā)他們?yōu)樽鳛橐幻腥A兒女而感到驕傲。還有《開國大典》等等，也可以用以情激情的方法來激起學(xué)生的感情，讓他們帶著感情來學(xué)習(xí)語文，可以起到事半功倍的效果。

四、收獲成功法激發(fā)興趣

春天的播種，只為了秋天的收獲。同樣，學(xué)生的付出，只有在收獲結(jié)果時(shí)才能體會(huì)到辛勤耕耘的喜悅。再差的學(xué)生，都希望得到老師的肯定，一個(gè)鼓勵(lì)的眼光，一抹會(huì)心的微笑，一只翹起的大拇指……無不帶給他們無比的動(dòng)力。

如講授《陸羽與<茶經(jīng)>》之前，我先提問“同學(xué)們家里都用什么水泡茶呢？”“山泉水與自來水又有什么不同？”這問題大大地激起了學(xué)生的興趣。我讓班里的最喜歡吃零食的差生小陳回答，看著他愁眉苦惱的樣子，我提示他：“你喝過‘農(nóng)夫山泉嗎？‘農(nóng)夫山泉有點(diǎn)——”“甜！”他高興地大聲答?！皩?duì)！山泉水比自來水清甜，也更適于泡茶?！蔽倚Σ[瞇地表揚(yáng)了他，那一節(jié)課，小陳的聽講情緒空前高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。

讓每一個(gè)學(xué)生都能品味成功的喜悅，這就要求教師應(yīng)該不吝嗇于對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，特別是差生，他們更希望得到我們的肯定。只有經(jīng)過表揚(yáng)，學(xué)生才更敢想、敢說、想說，更積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，獲得知識(shí)，提高素質(zhì)。就算他們只是對(duì)了一點(diǎn)點(diǎn)，也要讓這點(diǎn)星星之火點(diǎn)燃起學(xué)習(xí)興趣的草原。

讓我們用一雙“美”的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”，贊美他們的“美”，讓他們以“美”為他們的基準(zhǔn)點(diǎn)，促使他們的全面發(fā)展。

五、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法激發(fā)興趣

競(jìng)賽法是教師在教學(xué)過程中以競(jìng)賽的方式向?qū)W生提出問題 ，以生動(dòng)活潑的回答形式，由學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在爭(zhēng)先恐后的釋疑中掌握知識(shí)、發(fā)展智力的一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)成為精神生活的一部分?！睂W(xué)生都喜歡競(jìng)爭(zhēng)，他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)。競(jìng)賽學(xué)習(xí)法正是抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

競(jìng)賽學(xué)習(xí)法要分出競(jìng)賽的雙方甚至多方，可以是各小組比賽，也可以是男女生對(duì)賽。競(jìng)賽的內(nèi)容可以是成語接龍、知識(shí)搶答，也可以是作文競(jìng)賽，甚至是書寫比賽、朗誦比賽……可以是老師出題，學(xué)生搶答;也可以是學(xué)生雙方互相出題、對(duì)答。無論是那種方法，都是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提高語文素質(zhì)。

競(jìng)賽時(shí)，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓所以的學(xué)生都積極參加。教師適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不能放任不管。教師應(yīng)該及時(shí)地把握問題的方向、問題的難易、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使他們真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

總之，素質(zhì)教育的一大的特點(diǎn)就是把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正是為了激發(fā)他們積極地求知，主動(dòng)地探索，從而獲得語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：《語文教學(xué)與研究》2000年15期

????《成才之路》2012年 第8期

《新課程學(xué)習(xí)：上》2011年 第12期

《金色年華：下》2012年 第1期