董海彤

探尋本深度解析下綜合主題活動的開展，我認為需要從探尋繪本深度解析模式、運用帶動模式助力綜合主題活動開展兩方面進行梳理。

一、探尋繪本深度解析模式

（一）多維發(fā)散，以幼兒角度關(guān)注繪本元素

通過對于繪本的解讀及實踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于繪本的解讀多通過生活體驗、情境體驗、情感體驗三種方式。因此我認為繪本解析的首要步驟就是要忠于繪本的本質(zhì)，要以幼兒視角最大限度的發(fā)掘繪本的多元價值，從構(gòu)圖、角色、色彩、文本四部分的細節(jié)體會繪本的敘事性。

在構(gòu)圖、色彩方面，拿到繪本之后，首先通過封面、環(huán)襯、扉頁、封底的畫面猜想繪本內(nèi)容。解讀繪本的外在之美可以培養(yǎng)了孩子精致細膩的藝術(shù)感受，也培養(yǎng)孩子的細致觀察力與審美能力。例如好奇品格繪本《是誰嗯嗯在我頭上》封面中出現(xiàn)了一只頭頂著嗯嗯生氣暴走的鼴鼠，扉頁中頂著嗯嗯的鼴鼠在四處張望，詢問蒼蠅，尋找嗯嗯的“罪魁禍首”，封底出現(xiàn)了兩只蒼蠅在聞嗯嗯，在封面、扉頁、封底的線索中，幼兒能夠初步猜想故事情節(jié)，內(nèi)化好奇品格。

在角色、文本方面，通過繪本中角色的形態(tài)及動作以及文本來感受不同角色的不同體驗表達的不同感受，根據(jù)角色的表情、語言體會主人公的心理情緒變化，給予讀者大膽想象的空間?！侗粩D爛的丸子店》中共有13位馬特人作為故事的主人公，幼兒對于各個馬特的名字難以理解，為使幼兒能夠分清“馬特”家族的眾多人口，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注每一位馬特的形態(tài)及顏色，紅色的馬特擁有一身肌肉，所以孩子們將他命名為大力馬特;白色的馬特人留著愛莎一樣的頭發(fā)，所以命名為公主馬特;根據(jù)文字描述，華爾馬特聰明能干，所以孩子們命名為聰明馬特，丹莉馬特愛讀書，所以命名為讀書馬特。幼兒視角對于繪本的解讀在貼近幼兒生活經(jīng)驗的同時助力幼兒理清角色和故事情節(jié)。

（二）精準聚焦，用成人視角升華繪本價值

以獨立品格繪本《小老鼠奇奇去外婆家》為例，繪本講述了奇奇脫離父母的陪伴自己獨自去外婆家的過程。在路途中奇奇與一直跟隨他的蝴蝶以及鼬鼠、小魚、森林中的小動物們、鼴鼠進行互動，獲得蝴蝶的鼓勵變得更加自信，在遇到困難（橋斷、迷路、繞遠）時，收獲了他人幫助及解決問題的方法，獲得了友情。整個繪本以敘事為主線，其中蘊含了奇奇獨立成長的過程。通過繪本解析，幼兒不單單是聽故事，通過教師的提煉引導(dǎo)，幼兒更能從中感受獨立品格的實際意義，學(xué)習(xí)奇奇不怕困難的精神以及解決問題的方法?？梢娫诶L本發(fā)掘多元價值后，需要教師精準聚焦，在繪本的多元價值中尋找切入點，將繪本與幼兒興趣點和發(fā)展所需有機地聯(lián)系起來，依托繪本開展有價值的綜合主題活動，助力幼兒品格內(nèi)化提升。

（三）反復(fù)研磨，助力幼兒多元智能發(fā)展

繪本解析不是一蹴而就的，更多的是需要反復(fù)研磨、查漏補缺。例如本學(xué)期開展的好奇品格繪本《太陽晚上到哪兒去了》主題活動，幼兒對于該繪本百看不厭，反復(fù)閱讀。因此班級開展了3次繪本教學(xué)活動，目標由淺入深。在第一次教學(xué)活動中，幼兒能夠根據(jù)繪本畫面大膽猜想太陽晚上去哪了？睡在哪？第二次活動中幼兒可以簡單進行故事復(fù)述，第三次活動中幼兒能夠根據(jù)畫面完整進行講述。三次活動的開展，幼兒對于繪本認知更加深刻且語言表達能力逐步提升。

二、運用帶動模式助力綜合主題活動開展

依托繪本為載體開展綜合主題活動需要由淺入深，首先要深入挖掘繪本蘊含的多元價值，再從幼兒的視角選擇恰當?shù)那腥朦c，最后通過教師設(shè)計適宜的活動方案，將繪本的價值、主題價值與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來。以下是我經(jīng)過實踐反思梳理出的運用帶動模式開展主題的相關(guān)策略。

1.以點帶線，生成目標導(dǎo)向式主題網(wǎng)絡(luò)圖

繪本中蘊含的多重元素為環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下基石，在幼兒園開展的所有活動都離不開認知、能力、情感三維目標的達成，因此依托繪本開展有價值的綜合主題活動需要以點帶線生成主題思路。

2.以線帶面，創(chuàng)設(shè)主題活動及環(huán)境

應(yīng)景的主題環(huán)境和主題下的活動為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也能從中提升教師的動手操作、縱觀全局能力。創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境不是一蹴而就的，根據(jù)以線帶面的模式，利用主題網(wǎng)絡(luò)圖開展主題下活動及豐富主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠事半功倍。

3.面面驅(qū)動，輻射生活內(nèi)化品格

利用深度解析繪本開展綜合主題活動因遵循選擇繪本-深挖價值-融合教育-內(nèi)化品格的模式，綜合主題活動設(shè)計應(yīng)注意內(nèi)容的深度、廣度及整合性。

在一日生活層面驅(qū)動品格行為習(xí)慣養(yǎng)成，綜合主題活動包含多領(lǐng)域多層次的活動，為養(yǎng)成幼兒良好的品格行為，幼兒要基于繪本的同時跳出繪本，將品格行為延伸到生活中，教師也要重點在一日生活中培養(yǎng)、關(guān)注幼兒品格養(yǎng)成，并在家園聯(lián)系冊中體現(xiàn)，實現(xiàn)家園聯(lián)動，在幼兒與品格不斷的互動中擴大主題活動內(nèi)涵，推動主題活動進程。

在家長層面驅(qū)動品格情感內(nèi)化，綜合主題活動的開展要深入挖掘家長資源，促進主題活動在家庭中的“落地”。比如開通過展電子繪本親子閱讀活動、故事節(jié)親子表演活動、制作親子主題繪本制作活動，品格行為打卡等活動真正將品格教育融入生活。

在評價反饋層面牢固品格內(nèi)涵，綜合主題活動的初衷除了讓幼兒掌握一系列社會技能外，更是需要深化品格價值。這時候的有效反饋顯得尤為重要，依據(jù)教師、家長細致梳理，通過幼兒品格行為量化表進行觀察類比，來衡量幼兒發(fā)展情況，從而更好地驅(qū)動幼兒品格行為發(fā)展。

繪本豐富了主題活動的內(nèi)容，同時，主題活動給予了繪本以新的生命力。通過對以深度解析繪本開展幼兒園綜合主題活動的研究，我認識到要有效將原本以獨立形式存在的兩種要素結(jié)合開展活動，真正做到1+1≧2 。