李宏偉

摘要：堂提問是一種常規(guī)的教學(xué)方法，同時也是引導(dǎo)學(xué)生思維形成和方法掌握的重要方式。所以要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，教師需要做到課堂提問在語文學(xué)科教學(xué)中的靈活運(yùn)用，以實現(xiàn)小學(xué)語文更好的教學(xué)效果?；诖?，本文對提問策略在小學(xué)四年級語文課堂中的有效實施進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：提問策略;小學(xué)四年級;語文課堂;有效實施

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-402

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！闭n堂提問不僅是師生對話交流的有效途徑，還是啟發(fā)性教學(xué)的有效工具。小學(xué)生的觀察力、記憶力及思維能力等，還處于萌芽階段，教師在語文教學(xué)中通過對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂提問，既能幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能啟發(fā)學(xué)生思考、探究所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

一、明確課堂提問的目的性

提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，明確提問的目的性才是關(guān)鍵。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，小學(xué)語文教師必須要對提問進(jìn)行精心設(shè)計，必須要明確提問的目的性。只有讓學(xué)生在課堂中面對目的性強(qiáng)的科學(xué)合理的問題，才能夠讓學(xué)生更加積極地思考。比如：統(tǒng)編版四下《母雞》一文前后對比鮮明，我把著重點放在比較閱讀上：“老舍是怎樣把一向討厭母雞到不敢再討厭的情感變化寫出來的？讀讀課文，前后比較，母雞的表現(xiàn)有什么不同？”這一問題提出后，學(xué)生就會去關(guān)注有關(guān)母雞表現(xiàn)的句子，在尋找中發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷同類事件“欺負(fù)或反抗”時，母雞前后簡直判若兩人。之前欺軟怕硬，成了雞母親后，卻對雞寶寶特別寬容，也特別勇敢，敢于主動出擊。把這些句子放在一起對比讀，追問：“為什么會有如此鮮明的對比？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母雞因角色不同，才會表現(xiàn)不同，作者的情感因此發(fā)生變化，從而水到渠成地感悟母雞這一角色的特點———負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢辛苦。這樣學(xué)生就領(lǐng)悟到作者是用對比的手法來表達(dá)情感的。

二、精心設(shè)計課堂提問的問題

首先，對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該積極與同行進(jìn)行溝通交流或者通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，多多掌握一些課堂提問的方式方法，遵循課堂提問的原則，精心設(shè)計合理有序，具有思考價值的問題。其次，語文教師在設(shè)置問題時，應(yīng)具有針對性，這就需要語文教師在設(shè)計問題時機(jī)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住文章中的重點、關(guān)鍵點，進(jìn)而設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的問題?？梢哉f圍繞課文的重點、難點、關(guān)鍵點設(shè)計課堂提問問題，對突破文章，理解文章情感，搞清文章中心宗旨有重要作用。優(yōu)質(zhì)的問題不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能夠拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。最后，小學(xué)語文教師提出的應(yīng)該具有啟發(fā)性。小學(xué)生本身就處于活潑好動的年齡，將其局限于課堂上，學(xué)生的注意力不可能時時在語文學(xué)習(xí)上。這就需要語文教師密切觀察，在學(xué)生注意力開始“溜號”時開始進(jìn)行課堂提問，合理地安排課堂提問時機(jī)正是提升教學(xué)效果的有效手段之一。在這一最佳時機(jī)下，語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生的思維，使其獨(dú)立思考。

三、合作探究與思考提煉，讓學(xué)生善問優(yōu)問

自我提問策略屬于元認(rèn)知范疇。通過自主提問和示范提問等策略讓學(xué)生敢問樂問，同時學(xué)習(xí)多角度提問的方法，拓展了學(xué)生思維的廣度。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，可鼓勵學(xué)生向那位在課文旁邊展示自己問題的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊閱讀邊在文旁和文后批注自己提出的問題，然后要認(rèn)真想一想哪些問題是自己通過讀課文就可以解決的，這叫“自己篩選”?！白约汉Y選”后留下的問題可以跟同桌進(jìn)行討論探究，看看可否解決一些問題，這叫“同伴篩選”?！巴楹Y選”后留下的問題，帶到小組中交流討論，看看可以解決哪些問題，這叫“小組篩選”。“小組篩選”后，教師可適時出示課后練習(xí)題二中的問題清單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，然后梳理提煉：有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解，有些問題對理解課文有幫助，有些問題可以引發(fā)深入思考。最后再就“自己篩選”“小組篩選”后的問題進(jìn)行全班交流探討，讓學(xué)生選出對理解課文最有幫助的問題，并引導(dǎo)學(xué)生借助這個問題理解課文，達(dá)到善問優(yōu)問的效果。

四、對課堂提問進(jìn)行正面反饋的方法

反饋對于課堂提問的開展有著重要的作用，也可以看作是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程真正產(chǎn)生作用的保證，所以教師需要保證提問過程中及時地給予學(xué)生反饋。但是在反饋的過程中教師也應(yīng)該注重其方式方法。首要的一點就是需要以正面的反饋為主。尤其是對于小學(xué)語文的教學(xué)而言，知識本身的特點使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在問題，很容易打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心和興趣，所以教師需要在針對教學(xué)內(nèi)容提問并且得到學(xué)生的答案之后，結(jié)合其答案尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)思維和方法等方面的優(yōu)勢，在肯定學(xué)生優(yōu)點的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生的不足之處給予指導(dǎo)和糾正。同時在反饋時也要注意語言風(fēng)格，內(nèi)容要以鼓勵為主，態(tài)度要平等尊重、親切友好。這樣的提問反饋不僅有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系有效方式之一。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開展小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)的過程中，必須結(jié)合四年級語文要素的基本要求和學(xué)段特點，明確課堂目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提問策略，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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