康朝霞　許月玲

摘要：教改的持續(xù)推進，新課標出現(xiàn)讓原本的教學(xué)大綱不再適用，逐漸成為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中的理論依據(jù)，然而新的課程標準要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價值，就需要廣大教育工作者對其體系結(jié)構(gòu)特點進行深度剖析。文章以高中地理為例，通過對新課標下的體系結(jié)構(gòu)特點的分析和對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，對二者之間的關(guān)系作了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)科核心素養(yǎng);新課標;體系結(jié)構(gòu)特點;關(guān)系

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-495

很多教育工作者將核心素養(yǎng)和課程標準混為一談，這是不對的，二者的關(guān)系極其微妙，要想達成育人目標，高中地理教師首要分析二者的內(nèi)容和關(guān)系。

一、新課標下的體系結(jié)構(gòu)特點

（一）關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)目標養(yǎng)成

新的課程標準所構(gòu)建的體系結(jié)構(gòu)改變了傳統(tǒng)模式中重視對學(xué)生知識的傳授的教學(xué)傾向，對學(xué)生核心素養(yǎng)目標達成加強了關(guān)注。過去地理教學(xué)中學(xué)生視野局限于對教材知識的死記硬背，大多數(shù)學(xué)生根本不理解所學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效率低下。新時期下的地理課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，那么任課教師必然要以此為目標進行授課，一切教學(xué)工作要服務(wù)于學(xué)生的需要。例如在學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理時，我適時的結(jié)合中央電視臺CCTV-13新聞頻道《新聞直播間》走進龍海市埭美古民居群，其用現(xiàn)場直播的方式向全國人民展示了龍海市埭美古村的人文歷史、風(fēng)光美景，這也是2018國慶黃金周特別推出的系列節(jié)目，展現(xiàn)了我們祖國各地的風(fēng)光和改革開放四十周年各地的發(fā)展變化。讓學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)感到自豪和驕傲，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）要求教學(xué)工作緊密聯(lián)系實踐

地理學(xué)科本身應(yīng)用價值很高，與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)密切，它在社會生活中無處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目的就是能夠解決現(xiàn)實問題。新課程標準就要求教師的工作要與實踐緊密貼合，教師需善于采用社會生活中的各種資源和素材，為構(gòu)建高效地理課堂創(chuàng)造有利的條件，致力于推動學(xué)生實踐能力發(fā)展與應(yīng)用能力提高。

例如人類活動是如何影響水循環(huán)？通過學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地勞動實踐，學(xué)生們給春菜澆“定根水”、“鋪干草”感受生活中的水循環(huán)利用，公路兩旁人行道為什么要鋪設(shè)滲水磚？讓學(xué)生思考人類活動如果對水循環(huán)某些環(huán)節(jié)進行正向利用，不僅可以增加下滲，減小地表徑流，從而增大地下徑流量，而且有效改善生態(tài)環(huán)境。

（三）強調(diào)以人為本教育理念滲透

過去的課堂突出教師意志，忽視學(xué)生主體性作用，導(dǎo)致學(xué)生一直非常被動，學(xué)習(xí)成效不如預(yù)期理想。新課程標準強調(diào)滲透以人為本理念的充分滲透，倡導(dǎo)教師要始終將這一理念滲透所有環(huán)節(jié)，堅持學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，努力構(gòu)建以學(xué)生為主的地理課堂，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在“問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)中，通過情景活動“三位一體”產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，有助于構(gòu)建開放的地理課程。例如，在學(xué)習(xí)《海陸變遷》一節(jié)時，我以情景式教學(xué)“漳州濱海地質(zhì)公園”視頻導(dǎo)入：在離火山遺跡不遠的漳浦赤湖鎮(zhèn)海濱，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)了一片古森林遺跡，經(jīng)專家鑒定距今已有8000年歷史，通過家鄉(xiāng)的真實案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：為什么會有這片古森林遺跡？激發(fā)探究的興趣。同時我再結(jié)合課本活動設(shè)置一系列問題集：1、喜馬拉雅山上為什么有海洋生物的化石？2、臺灣海峽海底為什么有古河道和水井等人類活動痕跡？3、荷蘭為何要造圍海大壩？從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，改變了教學(xué)中以說理為主、學(xué)生被動接受地理知識的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力及構(gòu)建開放的地理課程，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的素養(yǎng)，對課堂有效教學(xué)起到了極大的輔助作用。

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）人地協(xié)調(diào)觀

新課程改革后的高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)涵：人地協(xié)調(diào)觀;區(qū)域認知;綜合思維;地理實踐力，其中人地協(xié)調(diào)觀是核心觀念，指人類和地理環(huán)境之間必須要保持協(xié)調(diào)，而這個目標的達成是有很大的可能性的，人們必須要對此提高重視，形成理智的理解和判斷。高中生學(xué)習(xí)地理的主要目的就是為了建立人地協(xié)調(diào)觀，例如漳州市傳統(tǒng)聚落“塔下村”，選址于高山峽谷中，山谷地帶相對較為平坦，為先民提供了相對充足的耕地資源。溪流從中部穿過，其土樓沿河而建，均勻地分布在河流兩岸。從聚落及其勞動生產(chǎn)方式組合及該聚落呈條帶狀分布，引導(dǎo)學(xué)生以正確全面的眼光審視地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系。

（二）區(qū)域認知

在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，基本方法是區(qū)域認知，具體而言就是人地關(guān)系地域系統(tǒng)有其特點，這其中也會引發(fā)各種人地問題，對這些問題進行預(yù)測、分析和解釋就是區(qū)域認知，經(jīng)過這一過程人類能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象的意義和習(xí)慣有客觀認識。例如習(xí)近平總書記說明推動長江經(jīng)濟帶發(fā)展必須堅持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展，這就需要從區(qū)域認知角度對長江流域內(nèi)的自然因素及社會經(jīng)濟條件進行全面的分析，得出長江流域開發(fā)的有利條件，再根據(jù)有利因素制定流域發(fā)展的方向，并對制約流域發(fā)展的不利因素探索綜合治理的對策，最終促成因地制宜開發(fā)觀念的形成。

（三）綜合思維

綜合思維就是要求高中生應(yīng)當(dāng)具備從多元角度看待和思考問題的思維能力，對地理環(huán)境中的各個要素之間的相互作用、影響有一定的把握，可以在此基礎(chǔ)上闡釋其一切動態(tài)過程，形成對不同地理環(huán)境的完整認識，進而可以靈活調(diào)動自身知識儲備，實現(xiàn)對現(xiàn)實中地理問題的解決。

例如西北地區(qū)的鐵路建設(shè)過程中特別注重對風(fēng)沙活動的防治。西北地區(qū)風(fēng)沙活動強烈是在其氣候、地形地貌、水、植被、巖石、土壤等要素綜合影響產(chǎn)生的。雖然我國鐵路建設(shè)工作者對風(fēng)沙活動有豐富的工作經(jīng)驗，但對于每一條鐵路風(fēng)沙活動的防治中要立足其微觀的環(huán)境特點采取不同的防治措施。格庫鐵路新疆段風(fēng)沙活動較為強烈，其中若羌段和臺特瑪湖區(qū)段雖然位置緊鄰，若羌段采用草方格沙障，而臺特瑪湖區(qū)采用橋梁方式防治風(fēng)沙。臺特瑪湖區(qū)曾在風(fēng)速最小的時段采用草方格沙障，但不久后鐵軌就被風(fēng)沙掩埋，這與臺特瑪湖區(qū)的風(fēng)力有較大的關(guān)系。因此，對于風(fēng)沙活動應(yīng)立足微觀的環(huán)境特點，采用不同的防治措施。

（四）地理實踐力

地理實踐力就是人們能夠具備的對地理現(xiàn)象和問題進行實地考察、調(diào)查和探究的行動能力和良好品質(zhì)。高中生一旦擁有了地理實踐力，就可以在對各種有關(guān)地理資源的利用和相關(guān)工具的使用上，完成對相關(guān)理論的進一步探究，相比于理論授課，地理實踐探究活動更能抓住學(xué)生的目光。

例如針對國務(wù)院發(fā)布的《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011年-2020年）》指出的十四個集中連片扶貧攻堅主戰(zhàn)場。從地理區(qū)域認知的角度看扶貧攻堅主戰(zhàn)場的地形類型主要高原和山地，大多分布在我國地勢的第一、二級階梯，在此地理環(huán)境的相互作用影響下，容易導(dǎo)致水土流失和土地荒漠化嚴重，再引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象和問題進行考察、調(diào)查和探究，根據(jù)因地制宜發(fā)展的原則，就如何脫貧提出建議：如發(fā)展旅游業(yè)、多種植經(jīng)濟林木、發(fā)展多樣化農(nóng)業(yè)等，從而實現(xiàn)生態(tài)效益與經(jīng)濟效益的雙贏。通過地理實踐力的培養(yǎng)把習(xí)近平主席對人民做出的莊嚴承諾：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標?！闭嬲穆鋵嵉缴钌a(chǎn)中。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)終身有用的地理理念。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)與新課標下的體系結(jié)構(gòu)特點關(guān)系分析

（一）二者能夠互補

在互補性的理論當(dāng)中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標準的體系結(jié)構(gòu)是兩個完全不同的部分，二者在內(nèi)容上呈現(xiàn)出互補關(guān)系。核心素養(yǎng)和課程標準對學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都提出了一定的要求，這些素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)自身生存和發(fā)展所必須具備的條件，然而課程標準要求的學(xué)生所要具備的素養(yǎng)范圍更廣，核心素養(yǎng)只是指出了其中一些關(guān)鍵性的內(nèi)容，不論是針對學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的完整的能力還是關(guān)鍵的能力，其中往往都會存在學(xué)生所應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。事實上，互補性的理論只是看到了地理學(xué)科核心素養(yǎng)與新課程標準體系之間的一些差異，并未能真正地挖掘二者之間的共性，將二者片面地分隔開來。如果在教學(xué)過程中，教師不能夠正確地把握二者的內(nèi)容和關(guān)系，任何一方采取過分重視的態(tài)度或者是不能靈活地結(jié)合二者，就會使教學(xué)重心偏離，教學(xué)過程重復(fù)、機械，制約教學(xué)效率的提高。

（二）前者替代后者

在替代性的理論中，普遍認為核心素養(yǎng)對課程標準起到引領(lǐng)的作用，課程標準從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，某種程度上核心素養(yǎng)可以替代課程標準。很多人將核心素養(yǎng)視為學(xué)生的綜合素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就代表了對學(xué)生所有思維能力的培養(yǎng)要求。實際上，核心素養(yǎng)和課程標準也不能完全地劃等號，二者之間的側(cè)重點有所不同，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中所應(yīng)當(dāng)具備的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，而課程標準就是一般性的要求。替代性理論將核心素養(yǎng)的范圍擴大，使課程標準的內(nèi)涵縮小，并沒能真正地區(qū)分其差異，將二者的個性弱化。這樣一來就會讓課程標準的制定顯得片面，使得課程標準的重點集中通過核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來，對學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視。教育工作者如果根據(jù)這樣一個片面的課程標準實施授課工作，那么學(xué)生的培養(yǎng)工作不是全面的，長此以往，學(xué)生的綜合能力難以全面發(fā)展。

（三）二者有機融合

在融合性的理論當(dāng)中，將核心素養(yǎng)和課程標準之間的關(guān)系作了科學(xué)的定義，核心素養(yǎng)和課程標準既存在共性，也有自身獨特的個性，必須要將二者有機結(jié)合。核心素養(yǎng)的提出是為了讓廣大教育工作者在對學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)中著重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，教師在落實新課程的標準時，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，同時兼顧學(xué)生在其他方面的個性發(fā)展。在高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)融入到具體的各個環(huán)節(jié)，在課程標準的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)厝谌牒诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)容，讓二者可以統(tǒng)一，相互之間可以彌補缺陷，發(fā)展優(yōu)勢，避免替代性關(guān)系的出現(xiàn)。

結(jié)語

其實，不論是核心素養(yǎng)還是課程標準體系結(jié)構(gòu)，本質(zhì)上都是為了學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀人才，而教師如果不能夠正確處理二者之間的關(guān)系，那么就會讓教學(xué)效果事倍功半。高中地理教師在授課前，一定要深度解讀核心素養(yǎng)內(nèi)容和課程標準體系結(jié)構(gòu)特點，才能夠讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更有效率。

參考文獻

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