林丹梅

摘要：教師通過豐富多彩的教學資源，優(yōu)化學習過程，正確引導學生相互間的互動與交流，開展多元化的實踐等，提高學生對音樂的鑒賞能力，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力和想象力。讓小學音樂混合式教學有效開展。小學音樂課堂真正實現(xiàn)了從教學到教育的轉(zhuǎn)變，有利于學生音樂綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：混合式教學;小學音樂;教學資源

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-497

前言

2015年之前，以美國為首開發(fā)的慕課、微課等不同方式的在線教學逐漸流行起來，線上線下教學的結(jié)合可能成為常態(tài)化。教學改革不是簡單地將線上教學和線下教學結(jié)合起來，而是指將課堂教學方法與數(shù)字化學習方法相結(jié)合，發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢，啟發(fā)和督促學生上課，充分利用學生的主體性、創(chuàng)造力和主動性。文章從多方面探討了在音樂課堂教學中運用混合式教學的對策，以提高小學音樂課的教學效果，激發(fā)學生對音樂的學習能力，增強學生的音樂素養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)造能力。

一、豐富教學資源

傳統(tǒng)音樂課堂教學的內(nèi)容主要是教材知識和教師積累的音樂知識，音樂的學習資源非常有限。在線教學網(wǎng)絡(luò)平臺擁有大量的音樂學習資源，如大量的音樂會、報告、講義等，極大地開闊了學生的眼界，提高了他們對音樂知識的記憶，激發(fā)了他們對音樂學習的熱情。音樂教學改革不僅豐富了教學資源，還滿足了不同學生的學習偏好，為實施個性化教學帶來了載體。在進行在線音樂教學時，教師可以創(chuàng)建在線課程資源庫供學生學習和查看。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但內(nèi)容復雜，學生無法篩選出合適的學習資源，學生具有深厚的學習興趣，增強了學習的興趣性和高效性，有趣的是實現(xiàn)學習——想學習——獲得更多的知識——產(chǎn)生明顯的成就感——鼓勵下一次自主學習的良性循環(huán)。除此以外，豐富的在線音樂學習資源擺脫了時間和空間的限制，讓學生可以在任何時間、任何地點完成學習，使學習偏向于生活，為學生養(yǎng)成終身學習的習慣奠定基礎(chǔ)。

二、細化學習流程

教師將混合式教學應用到小學音樂課堂教學中，最重要的是要先對教學流程進行一個良好的規(guī)劃。小學生處于喜歡玩耍和活躍的階段，要督促他們更好地學習，提高學習效果。要把線下教學與線上學習緊密結(jié)合，形成獨立課前預習、線上問答分析、交流討論、課后自主鞏固練習的學習步驟。教師要正確引導學生在課堂上進行自主課前預習，對音樂知識提前學習產(chǎn)生疑問，然后讓學生在課堂上明確提出自己的疑慮，教師將有針對性地解答學生的疑問或演示講解;然后通過學生的討論總結(jié)答案，并推薦組內(nèi)學生進行講解，將音樂課堂還給學生，正確引導學生進行音樂知識的自主探索;最后，對學生的學習過程進行總結(jié)和點評，對學習結(jié)果進行說明，每個學生都可以根據(jù)自己的學習效果在課后適當?shù)仂柟叹毩暋?/p>

花城版小學音樂課對歌曲的感知度主要是用生活中聲音的大小來引入音樂中的強度。牢記音樂術(shù)語“f”和“p”在音樂中的表達方式，使學生更容易掌握音樂知識，加強學生對音樂的理解和表達。然后自主體驗音樂作品，讓學生寫出自己對歌曲的感受以及在學習過程中產(chǎn)生的疑惑。進入正式課堂教學時，老師可以先引導學生提出疑問，以及講述各自的音樂感受，然后組織學生分成小組討論。學生在深入討論的基礎(chǔ)上，對問題進行探究，得出相應的結(jié)論，進而提出自己的難點和處理方法，學生還可以利用學習資源開展課后練習。教師作為課堂教學的帶頭人，應引導學生逐步推進學習，使音樂課堂擺脫枯燥且抽象的音樂理論知識講解，增強學生的學習主體性和探索性。

三、引導學生們互動

學生的學習風格豐富多彩，活躍的學生喜歡學習和交流;沉思類型的學習慣在考慮之后，向老師提出自己的學習的疑惑，大多數(shù)這些疑惑都具代表性，可以促進小組之間更積極、更深入的討論，有利于音樂知識的構(gòu)建。教師在小學音樂課堂教學中應用混合式教學時，應靈活運用多種線上工具支持學生討論和互動。在這個階段中，教師要積極互動交流，扮演能答疑解惑的角色。此外，教師在鼓勵學生線下鞏固時，應鼓勵學生利用豐富的線上資源與同學一起學習，不僅達到了相互監(jiān)督的效果，又增加學習了的趣味性。

在課堂教學中，教師還可以搭建學生與音樂互動的平臺，利用充分的音樂教育資源對學生所發(fā)現(xiàn)的知識進行驗證和鞏固，進一步提升探索的意義。理論知識不能只出現(xiàn)在教科書上，它來自日常生活，更要應用到日常生活中。例如，學生在課堂上學習音樂節(jié)奏后，就可以利用音樂創(chuàng)作平臺開始自由創(chuàng)作。無論是音樂節(jié)奏學習中得到的啟發(fā)，還是異想天開的音樂創(chuàng)意，都可以在音樂創(chuàng)作平臺上分享。在音樂創(chuàng)作平臺上，學生可以聽到其他學生創(chuàng)作的音樂作品，并交流討論學生創(chuàng)作的不同風格的音樂，進而相互借鑒，優(yōu)勢互補，激發(fā)更多學生的音樂想象力，可以讓音樂知識得到有效的運用。在音樂創(chuàng)作平臺上，還可以增加學生互評的功能，加強學生之間的交流，例如，有的學生不知道某項音樂知識有誤，可在互動交流的平臺上及時改正，促進對音樂知識的理解。此外，它還可以增強評選功能，教師對學生評選出來的最佳作品進行獎勵，以激發(fā)學生的學習主動性。

四、開展多元化的實踐活動

如果教師在課堂教學中只注重對音樂理論知識的講解，學生不僅會覺得學習枯燥乏味，還會失去對學習的興趣。在混合式教育背景下，教師應設(shè)計多元化的實踐活動，增加學生對音樂的記憶和理解。教師還可以在在線教學平臺上將音樂知識融入音樂趣味練習、音樂演唱、多元化小游戲中。

素質(zhì)教育理念逐步落實后，音樂課的教學逐漸受到重視。音樂教學多樣化的實踐可以促進學生審美觀念、音樂素養(yǎng)、道德價值觀的全面發(fā)展。在課堂上教授音樂旋律時，為了讓它更加形象化，老師要用各種樂器來演奏不同的節(jié)奏。小學教室大多沒有完善的樂器供學生體驗和學習，而網(wǎng)絡(luò)線上教學的出現(xiàn)填補了這一缺陷。學生可以在在線教學平臺上選擇自己感興趣的樂器演奏，體驗和掌握各種樂器表演的節(jié)奏特點，教師可安排學生開展音樂表演比賽和伴奏演唱;還可以讓學生觀看相關(guān)的演奏視頻，掌握戲曲多元化的唱腔和旋律，從而開闊學生的音樂視野，掌握音樂的包容性和文化魅力;還可以設(shè)置多元化音樂情境，讓學生仿佛身臨其境。歌曲實踐的方法多種多樣，但其作用都是為了增強學生對音樂理論知識的掌握和應用，提高其音樂素養(yǎng)。

混合式教學是對音樂學習和教學來說都是一次新嘗試，為音樂學習的發(fā)展創(chuàng)造了新的突破。在音樂藝術(shù)修養(yǎng)中，學生可以感受音樂的魅力、品味不同的音樂故事以及音樂所傳達的情感和能量。新時代教育的核心理念更加注重學生的全面發(fā)展，混合式音樂教學對提高學生的音樂素養(yǎng)和各方面的發(fā)展都大有益處。

結(jié)束語：總的來說，混合式教學方式是音樂教學的一種新方式，是用另一種方法讓學生感受音樂文化的傳承和音樂歷史的積累。新模式下，音樂的教與學都得到了無形的進步，使學生從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，主動構(gòu)建知識，使學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體，能真正有效地增強學生對學習的欲望。

參考文獻

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