林丹梅

摘要：教師通過豐富多彩的教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，正確引導(dǎo)學(xué)生相互間的互動(dòng)與交流，開展多元化的實(shí)踐等，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力。讓小學(xué)音樂混合式教學(xué)有效開展。小學(xué)音樂課堂真正實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);小學(xué)音樂;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-497

前言

2015年之前，以美國為首開發(fā)的慕課、微課等不同方式的在線教學(xué)逐漸流行起來，線上線下教學(xué)的結(jié)合可能成為常態(tài)化。教學(xué)改革不是簡單地將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，而是指將課堂教學(xué)方法與數(shù)字化學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢，啟發(fā)和督促學(xué)生上課，充分利用學(xué)生的主體性、創(chuàng)造力和主動(dòng)性。文章從多方面探討了在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)的對(duì)策，以提高小學(xué)音樂課的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)造能力。

一、豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容主要是教材知識(shí)和教師積累的音樂知識(shí)，音樂的學(xué)習(xí)資源非常有限。在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有大量的音樂學(xué)習(xí)資源，如大量的音樂會(huì)、報(bào)告、講義等，極大地開闊了學(xué)生的眼界，提高了他們對(duì)音樂知識(shí)的記憶，激發(fā)了他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。音樂教學(xué)改革不僅豐富了教學(xué)資源，還滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)帶來了載體。在進(jìn)行在線音樂教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建在線課程資源庫供學(xué)生學(xué)習(xí)和查看。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生無法篩選出合適的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生具有深厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣性和高效性，有趣的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)——想學(xué)習(xí)——獲得更多的知識(shí)——產(chǎn)生明顯的成就感——鼓勵(lì)下一次自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。除此以外，豐富的在線音樂學(xué)習(xí)資源擺脫了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)偏向于生活，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、細(xì)化學(xué)習(xí)流程

教師將混合式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，最重要的是要先對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行一個(gè)良好的規(guī)劃。小學(xué)生處于喜歡玩耍和活躍的階段，要督促他們更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。要把線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，形成獨(dú)立課前預(yù)習(xí)、線上問答分析、交流討論、課后自主鞏固練習(xí)的學(xué)習(xí)步驟。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，對(duì)音樂知識(shí)提前學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生在課堂上明確提出自己的疑慮，教師將有針對(duì)性地解答學(xué)生的疑問或演示講解;然后通過學(xué)生的討論總結(jié)答案，并推薦組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行講解，將音樂課堂還給學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的自主探索;最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行說明，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果在課后適當(dāng)?shù)仂柟叹毩?xí)。

花城版小學(xué)音樂課對(duì)歌曲的感知度主要是用生活中聲音的大小來引入音樂中的強(qiáng)度。牢記音樂術(shù)語“f”和“p”在音樂中的表達(dá)方式，使學(xué)生更容易掌握音樂知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解和表達(dá)。然后自主體驗(yàn)音樂作品，讓學(xué)生寫出自己對(duì)歌曲的感受以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。進(jìn)入正式課堂教學(xué)時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，以及講述各自的音樂感受，然后組織學(xué)生分成小組討論。學(xué)生在深入討論的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行探究，得出相應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)而提出自己的難點(diǎn)和處理方法，學(xué)生還可以利用學(xué)習(xí)資源開展課后練習(xí)。教師作為課堂教學(xué)的帶頭人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)，使音樂課堂擺脫枯燥且抽象的音樂理論知識(shí)講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和探索性。

三、引導(dǎo)學(xué)生們互動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格豐富多彩，活躍的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和交流;沉思類型的學(xué)習(xí)慣在考慮之后，向老師提出自己的學(xué)習(xí)的疑惑，大多數(shù)這些疑惑都具代表性，可以促進(jìn)小組之間更積極、更深入的討論，有利于音樂知識(shí)的構(gòu)建。教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用多種線上工具支持學(xué)生討論和互動(dòng)。在這個(gè)階段中，教師要積極互動(dòng)交流，扮演能答疑解惑的角色。此外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生線下鞏固時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的線上資源與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了相互監(jiān)督的效果，又增加學(xué)習(xí)了的趣味性。

在課堂教學(xué)中，教師還可以搭建學(xué)生與音樂互動(dòng)的平臺(tái)，利用充分的音樂教育資源對(duì)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，進(jìn)一步提升探索的意義。理論知識(shí)不能只出現(xiàn)在教科書上，它來自日常生活，更要應(yīng)用到日常生活中。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏后，就可以利用音樂創(chuàng)作平臺(tái)開始自由創(chuàng)作。無論是音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)，還是異想天開的音樂創(chuàng)意，都可以在音樂創(chuàng)作平臺(tái)上分享。在音樂創(chuàng)作平臺(tái)上，學(xué)生可以聽到其他學(xué)生創(chuàng)作的音樂作品，并交流討論學(xué)生創(chuàng)作的不同風(fēng)格的音樂，進(jìn)而相互借鑒，優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)更多學(xué)生的音樂想象力，可以讓音樂知識(shí)得到有效的運(yùn)用。在音樂創(chuàng)作平臺(tái)上，還可以增加學(xué)生互評(píng)的功能，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，例如，有的學(xué)生不知道某項(xiàng)音樂知識(shí)有誤，可在互動(dòng)交流的平臺(tái)上及時(shí)改正，促進(jìn)對(duì)音樂知識(shí)的理解。此外，它還可以增強(qiáng)評(píng)選功能，教師對(duì)學(xué)生評(píng)選出來的最佳作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)

如果教師在課堂教學(xué)中只注重對(duì)音樂理論知識(shí)的講解，學(xué)生不僅會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，還會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在混合式教育背景下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)音樂的記憶和理解。教師還可以在在線教學(xué)平臺(tái)上將音樂知識(shí)融入音樂趣味練習(xí)、音樂演唱、多元化小游戲中。

素質(zhì)教育理念逐步落實(shí)后，音樂課的教學(xué)逐漸受到重視。音樂教學(xué)多樣化的實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生審美觀念、音樂素養(yǎng)、道德價(jià)值觀的全面發(fā)展。在課堂上教授音樂旋律時(shí)，為了讓它更加形象化，老師要用各種樂器來演奏不同的節(jié)奏。小學(xué)教室大多沒有完善的樂器供學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的出現(xiàn)填補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生可以在在線教學(xué)平臺(tái)上選擇自己感興趣的樂器演奏，體驗(yàn)和掌握各種樂器表演的節(jié)奏特點(diǎn)，教師可安排學(xué)生開展音樂表演比賽和伴奏演唱;還可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的演奏視頻，掌握戲曲多元化的唱腔和旋律，從而開闊學(xué)生的音樂視野，掌握音樂的包容性和文化魅力;還可以設(shè)置多元化音樂情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境。歌曲實(shí)踐的方法多種多樣，但其作用都是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，提高其音樂素養(yǎng)。

混合式教學(xué)是對(duì)音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)來說都是一次新嘗試，為音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造了新的突破。在音樂藝術(shù)修養(yǎng)中，學(xué)生可以感受音樂的魅力、品味不同的音樂故事以及音樂所傳達(dá)的情感和能量。新時(shí)代教育的核心理念更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，混合式音樂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和各方面的發(fā)展都大有益處。

結(jié)束語：總的來說，混合式教學(xué)方式是音樂教學(xué)的一種新方式，是用另一種方法讓學(xué)生感受音樂文化的傳承和音樂歷史的積累。新模式下，音樂的教與學(xué)都得到了無形的進(jìn)步，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體，能真正有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。

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