鄭云花

【摘要】小學(xué)四年級學(xué)生普遍具有對新鮮事物的好奇心，同時也懷有對生活事物的求知欲望。四年級學(xué)生在心理方面還比較浮躁，所以難以在較長時間里集中注意力的去做一件事情，缺乏吸引力或者枯燥的東西難以調(diào)動他們的探究興趣。這些都給小學(xué)四年級閱讀教學(xué)帶來了一定的難題，在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)面對這些挑戰(zhàn)，在把握教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)方法和思路的創(chuàng)新和改進。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級 ?語文閱讀 ?教學(xué)思考

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0047-02

前言

對于小學(xué)生來說，閱讀是他們必須掌握的一項基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點。我國在課程改革的目標(biāo)中，提到要提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，閱讀能力就是綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，所以小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)策略的研究和實踐具有重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中的突出問題

1.課堂教學(xué)過度依賴教材

和語文其它方面的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的靈活性更強，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導(dǎo)作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學(xué)習(xí)課文，不論必要與否先讓學(xué)生把大段的文章背誦下來，這種教學(xué)方式缺乏對閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過于流于形式[1]。

2.教學(xué)思路落后

當(dāng)前小學(xué)四年級閱讀教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生在課堂中的主體位置，同時過于強調(diào)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學(xué)生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學(xué)生在臺下昏昏欲睡，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)策略

1.重視課外閱讀積累

閱讀教學(xué)的教學(xué)素材不應(yīng)該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗或者淺顯易懂的例子來讓學(xué)生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導(dǎo)學(xué)生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導(dǎo)學(xué)生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。

2.設(shè)計有效的閱讀形式

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，需要應(yīng)用靈活多樣的形式。為了讓學(xué)生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負責(zé)的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通，讓學(xué)生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生進行連續(xù)讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以讓學(xué)生進行默讀，并且細心品味句子。同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動、語句優(yōu)美、含義深遠、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進而體會人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。

3.重視“寫”的訓(xùn)練

在小學(xué)語文四年級教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學(xué)中所說的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有不同的內(nèi)涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學(xué)生動筆寫，進而進入課文的語境當(dāng)中，道出文中人物的心理獨白，進而激發(fā)學(xué)生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應(yīng)用這種教學(xué)方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。

三、結(jié)論

綜上所訴，小學(xué)四年級是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時期，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到其它方面語文教學(xué)的成效。所以說，小學(xué)語文教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并且加強對創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，從而切實的提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 沙華中.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸——聽《李時珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2013，（08）.

[2] 李潔. ?提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2013（05）：30-31.

[3] 丁立強. ?淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J]. 才智. 2013（01） ：97-98.

[4] 馬曉敏.農(nóng)村小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[J].新課程（上），2016，（03）.