梁丹

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，變得越來越重要。學(xué)好英語，對于學(xué)生以后的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的意義。在小學(xué)四年級的英語學(xué)習(xí)中，老師運用有效性的教學(xué)策略，可以說是幫助學(xué)生建立英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；英語學(xué)習(xí)；有效性策略

對于小學(xué)生而言，不管是感知能力，還是接受教育的能力，都不能同其他階段的學(xué)生相提并論。所以，在對這樣的群體進行教育的過程中，老師不能以知識傳授為主要目的，要重視小學(xué)生的興趣與心智的發(fā)展，幫助他們在課堂上營造寬松有趣的教學(xué)環(huán)境，讓他們在教學(xué)過程匯總學(xué)會體驗，進而養(yǎng)成主動探索、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師在教學(xué)中，要多多進行有效的課程設(shè)計，這樣才能最終達到學(xué)好英語的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最好動力，對于小學(xué)四年級的學(xué)生，尤為如此。所以，老師作為課堂的引導(dǎo)者，在進行教學(xué)的時候，也必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為大前提，不能一味的進行填鴨教育，這樣可能會適得其反。英語，畢竟是一門語言，它的核心思想在于理解，而不是背誦。由于教材的內(nèi)容比較固定，這就讓教材的使用者有了主觀能動性。老師在授課時，必須讓方法多樣起來，不妨根據(jù)教材上的內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能在歡樂輕松的教學(xué)氛圍中，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行多樣的展開；同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由被動接受，變成主動學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)四年級“what time is it”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師不妨通過教室，來進行一個情景創(chuàng)設(shè)。一般來說，課堂上都有不同的小組，老師可以在每個小組中選出一名同學(xué)，假設(shè)他們身在不同的時區(qū)，然后進行對話練習(xí)。比如一名同學(xué)位于北京，他可以說“Now is the Beijing time 8 p.m”；假設(shè)另一名同學(xué)身在紐約，因為北京與紐約相隔十三個時區(qū)，所以這名“身在紐約”的學(xué)生可以回答“Im in New York， the time now is at 7 o clock in the evening”，其他時區(qū)的同學(xué)，比如說是東京、悉尼、倫敦等等，都可以借助這樣的方式，來進行交流互動。這樣以那個面豐富課堂教學(xué)的形式，是學(xué)生身處較為有趣的環(huán)境中；另一方面，老師還可幫助學(xué)生進行知識的拓展，讓他們擁有更為廣闊的知識面。

二、小組合作，在討論中來深化知識

英語作為一門語言，它最終的目的還是用來交流。所以，老師在英語課堂上，不能過度強調(diào)學(xué)生在試卷上的書寫能力，要讓他們敢于用英語來表達自己心中的想法。可由于傳統(tǒng)教育的固化，導(dǎo)致許多學(xué)生還停留在“紙上英語”的階段，有些時候心內(nèi)滿是想法，可卻不能清晰表達出來。老師不妨在平常的英語教學(xué)中，采用小組合作交流的方式，讓同學(xué)間進行溝通交流，通過問答、合作等方式，讓英語成為他們學(xué)習(xí)中的好伙伴。同樣，在利用小組來對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探討時，還可以幫助學(xué)生擺脫以往英語學(xué)習(xí)中的枯燥感，加深同學(xué)間的交流，活躍課堂氣氛。

例如，在“At a farm”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可以幫助學(xué)生進行合理的小組布置，為了達到更好的學(xué)習(xí)效果，在小組設(shè)定中，不妨讓兩名學(xué)優(yōu)生，兩名學(xué)困生，以及一名中等生進行合作。這樣，在大家交流的過程中，可以起到有效的互補。一般，學(xué)優(yōu)生可以來擔(dān)當(dāng)小組探討活動的引導(dǎo)人，對于大家交流的內(nèi)容，可以進行指正和總結(jié)；而學(xué)困生，則是將自己不理解的內(nèi)容，用提問的方式，來進行討論；而中等生，在聽取的過程中，可以對出現(xiàn)的一些重要內(nèi)容進行記錄，幫助大家完善小組活動。當(dāng)然，角色并不是固定的，像“At a farm”這一章節(jié)的內(nèi)容，可能有的同學(xué)平常有所接觸，可能有的同學(xué)就缺乏理解。比如像“duck”、“cock”、“horse”等，每名同學(xué)都可以根據(jù)自己的認識進行闡述，以此來豐富討論的過程，讓學(xué)生在交流中，將自己的英語知識運用出來。

三、老師總結(jié)，幫助學(xué)生來回顧課堂

對于一堂課而言，既要有課前的預(yù)習(xí)，也要有課中的講述，同時，關(guān)于課尾的總結(jié)，也是不可忽視的一項內(nèi)容。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師在課尾的時候，不注意幫助學(xué)生對授課內(nèi)容進行回顧，這樣，很容易使整堂課的學(xué)習(xí)大打折扣。由于素質(zhì)教育更多的強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果沒有很好的總結(jié)，那么學(xué)生很可能會讓自己鉆研出來的內(nèi)容而遺忘掉。所以，為了使課堂教學(xué)更加的有效，英語老師對于總結(jié)這一環(huán)節(jié)，萬萬不能輕視。

總結(jié)不是重復(fù)學(xué)習(xí)，是對課堂內(nèi)容進行精準的回顧，幫助學(xué)生加深記憶的過程，所以，老師在進行這一環(huán)節(jié)的時候，既要把握好課上的重點知識，還要了解不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。不妨建立一個“總結(jié)本”，一方面，在授課過程中，將重點知識記錄下來；另一方面，在課上通過觀察、提問的方式，爭取對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個大概的了解。這樣，在課后總結(jié)的時候，就能進行的游刃有余了。

老師在小學(xué)四年級的英語教學(xué)中，進行有效性的教學(xué)策略，尤為重要。盡管教學(xué)方法多種多樣，但我們的英語老師也要注意篩選，選擇一個合適的學(xué)習(xí)手段，這樣才能更好的幫助學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]朱怡紅.小學(xué)英語有效性教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[2]張凱.小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究調(diào)查報告[J].中國校外教育，2016，25：81-82.