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        淺論提高小學語文課堂教學的有效性策略

        2016-12-05 12:10:08王曉正
        新教育時代·教師版 2016年30期
        關(guān)鍵詞:體驗小學語文課堂教學

        王曉正

        摘 要:提高課堂教學的有效性,一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學,以學生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學的有效性。筆者認為:要真正提高課堂教學的有效性,除了以上幾點策略,還應該做到:教學語言要有藝術(shù)性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性等。提高課堂教學有效性,非一日之功,需要千錘百煉。

        關(guān)鍵詞:小學語文 課堂教學 有效性策略 簡約 體驗 主體性

        在當前課程改革大潮中,新課程活躍了我們的課堂,新的理念、新的課標、新的教材、新的教法,使教師充滿激情,學生充滿活力,課堂教學變得更為精彩。然而,精彩課堂教學中遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效的問題。新課程強調(diào)教育不只是讓學生獲得知識和技能,更應該使學生不斷生成智慧和人格。課堂教學改革就其總體而言,大方向是正確的,并取得了實質(zhì)性的進展,但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因,課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象??梢哉f,提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。筆者認為提高的課堂教學的有效性可從下面兩個方面入手:[1]

        一、了解需要點

        從學生的需要出發(fā)去組織教學,是有效教學的基礎(chǔ)。以學生為本,教師的教學活動,都應從學生出發(fā),一旦離開學生這個主體因素,“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面,其實質(zhì)作用不好樂觀?!绷私饬藢W生學習上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內(nèi)容。

        1.找準疑難點、空白點。

        教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學生。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點?對今天的學習內(nèi)容,學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的?作為教師,在組織教學之前,都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重復教學浪費教學時間,也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領(lǐng)。[2]

        2.盡可能找到一個 “興奮點”。

        教師在組織教學的過程中,找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學能否有效,關(guān)鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引,整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教師教學素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為,教學內(nèi)容,很多時候在教學參考書上都可以得到,而教師的作用,就在于尋找一條恰如其分的渠道,讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”,就是一條非常重要的“渠道”。

        3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。

        在教學過程中,一個經(jīng)常遇到的情況是,無論教師在備課時準備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明,眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中,教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時調(diào)控,充分利用。因著學生的思路順勢而導,讓學生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學,那么整個教學氣氛會非常融洽,學生也會更積極主動地思考學習,就能夠出現(xiàn)精彩不曾預約的有效生成,從整體上提高教學效果。

        二、落實語言點

        語文的核心問題是語言,語言文字訓練反映了語文學科的教學個性,通過語文學習,使學生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。作為小學語文教師,教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質(zhì),將語文教學實實在在地落實到語言上,提高課堂教學效率。

        1.落實語言,重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進行表達的。落實語言,不單純講語言的優(yōu)美,更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強,我們就能認為語言越好。相反,語言形式再優(yōu)美,表達不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點,使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。

        2.落實語言,注重“讀寫結(jié)合”。學生學習語文的真正目的,是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面:口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學習的批注,注重把學生的感悟?qū)懴聛?,從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中,要真正落實這一指導思想,指導學生在學習過程中,勤于用筆寫出自己的學習感受,寫出自己的觀點與認識,達到真正的理想效果。

        3.落實語言,注重詞語教學。新課程對詞語教學越來越重視,一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析,注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。在這方面,很多老師做了很多有意的探索。[3]

        三、引發(fā)思維點

        有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應該延伸到課外,實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習,可以說生活處處是語文學習的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。 在閱讀教學中,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學習上的依賴心理,主動學習。

        綜上所述,探討課堂教學的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多,需要我們在教學實踐中,以學生為主體,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學策略,使我們的語文教學事半功倍,努力提高教學的有效性。

        參考文獻

        [1] 《為了每個學生的發(fā)展》.華東師范大學出版社,鐘啟泉、崔永、張華主編.2001年版

        [2] 《學習策略研究》.人民教育出版社,劉電芝主編.2001年版

        [3] 《有效教學論》.廣東教育出版社,高慎英、劉良華.2004年版

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