付至敏

摘要：新課改下，教師要根據(jù)數(shù)學課堂教學的需求，引導學生充分動腦思考，探究還未解決到的新問題。高中數(shù)學課程對學生而言，內容枯燥抽象，如何充分調動學生的積極性，讓他們快速地融入課堂？這就要求教師在課堂上對探究的問題要進行較好的情境創(chuàng)設，使之能夠吸引學生，并激發(fā)出他們的求知欲望。

關鍵詞：新課改下;高中數(shù)學教學;情境創(chuàng)設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-053

引言

高中數(shù)學知識具有一定的抽象性，學生理解起來具有一定的難度。為了能夠促進學生對抽象的數(shù)學知識進行深度理解和認知，教師可以根據(jù)學生的實際情況以及教學內容創(chuàng)設多元化的教學情境，將抽象的知識進行具體化，降低學生學習的難度，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，增加學生學習的自信心，促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。下面就針對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學情境教學策略進行詳細闡述。

1情境創(chuàng)設的意義

數(shù)學教師在課堂中根據(jù)教學內容、教學需求，利用現(xiàn)有的教學資源和教師個人的文化底蘊創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，意在將學生的注意力引入教學環(huán)境當中，身在意在數(shù)學課堂，這樣才能高效地獲取數(shù)學知識。教師在進行教學情境創(chuàng)設時，可以依托真實的生活環(huán)境，也可以是虛擬的社會環(huán)境。情境的創(chuàng)設在教學中一步步引導、激勵學生進入認知過程，這種認知過程是將情境創(chuàng)設中的認知信息轉變?yōu)榍楦行畔?，對促進學生的思維發(fā)散有著積極的促進作用。（1）有利于增強學生的學習興趣數(shù)學學習的興趣直接制約著數(shù)學學習的效果，教師只有創(chuàng)設出適切的教學情境，才能激起學生對數(shù)學問題的積極反饋。在教師有意識的引導下，學生興趣盎然地探索、激烈地辯論交流，能迅速生成教學成果。在掌握數(shù)學知識的同時，學生會感受到成功的喜悅，也增強了對數(shù)學學習的信心。（2）有利于學生數(shù)學素養(yǎng)目標的達成一節(jié)課的收獲取決于學生在這節(jié)課的參與程度，如果參與度不高，游離于課堂之外，那么這節(jié)課的教學效果就會大打折扣。學生在熟悉的、關注度高的數(shù)學教學情境中會表現(xiàn)得思維活躍，這有利于學生數(shù)學素養(yǎng)目標的達成。

2情境創(chuàng)設的方法

2.1結合生活實際，創(chuàng)設情境

高中數(shù)學知識較為抽象，所以很容易讓學生覺得數(shù)學知識是非常陌生的。同時，因為數(shù)學知識點有著非常嚴謹?shù)倪壿嬓?，所以很多學生會畏懼數(shù)學學習，進而難以以良好的學習態(tài)度展開數(shù)學學習。實際上，數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活，所以數(shù)學老師要想打消學生畏懼數(shù)學學習的心態(tài)，就要基于教材內容創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生在生活化的問題情境中學習數(shù)學知識。對此，數(shù)學教師可以充分利用當下的熱點社會問題，有效聯(lián)系教材中的素材或者是知識點，創(chuàng)設生活化的數(shù)學問題情境，讓學生可以靈活有效地運用所學知識去解決這些問題。例如，數(shù)學老師可以利用當下的房地產(chǎn)話題，向學生提出問題：“假如你家需要用銀行貸款的方式去購買一處房產(chǎn)，在首付30%的前提下，你的父母可以有兩種還款方式，一種是等額本金還款，而另外一種則是等額本息還款。如果購置這套房產(chǎn)需要貸款60萬元，還款期限是30年，那么你將會選擇哪種還款方式呢？”面對這一生活實際問題，學生可以運用已經(jīng)學習過的數(shù)列知識來解決問題，在這一過程中，通過對方案的規(guī)劃和選擇，有利于學生數(shù)學知識運用能力的有效鍛煉。

2.2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

數(shù)學情境的創(chuàng)設與問題的設置兩者是緊密聯(lián)系的，但是設計的問題并不是越多越好，有的教師在課堂教學活動當中不斷提出問題，雖然提出的問題比較多，但是有些問題缺乏一定的價值，不具有一定的廣度和深度。有的教師雖然在課堂教學當中提出的問題特別少，但是每一個問題都有一定的代表性和目的性，學生在探究的過程當中也能獲取豐富的知識，鍛煉自身的能力。因此，在問題情境創(chuàng)設的過程當中教師要根據(jù)學生的認知水平和學習能力，結合教學內容對問題進行有層次的設計。教師可以在問題情境當中設置問題串，并且設置的問題之間是相互關聯(lián)、層層遞進的關系。因為高中數(shù)學大部分內容比較抽象，理解起來具有一定的難度，為了降低學生學習的難度，教師可以將難度比較大的問題拆分成很多個小問題，并以問題鏈的形式展示出來，引導學生對知識進行不斷探索，讓學生參與到數(shù)學推理的過程當中，進而對數(shù)學問題進行有效解決。層層遞進的問題串不僅可以激發(fā)學生的探究欲望，而且還有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力。

2.3利用數(shù)學史料知識創(chuàng)設情境

課標中要求教材編寫時要滲透數(shù)學文化，體現(xiàn)人文精神。在創(chuàng)設教學情境時，我們也可充分利用積累或查閱到的數(shù)學史料、數(shù)學故事和數(shù)學家軼事等豐富的資源，這樣在傳授知識的同時還承載了傳播數(shù)學文化的任務，讓學生體會數(shù)學家在為數(shù)學發(fā)展的歷程當中做出的卓越貢獻，并接受思想上的洗禮。

結束語

綜上所述，情境教學法作為一種新型的教學模式，在高中數(shù)學教學活動過程當中的有效應用對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，在高中數(shù)學情境教學的過程當中，教師要堅持核心素養(yǎng)的教學理念，創(chuàng)設內容情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力;創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力;創(chuàng)設生活情景，不斷強化學生的數(shù)學意識;創(chuàng)造競賽情境，培養(yǎng)學生的合作能力;創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力，進而有效實現(xiàn)教學目標，不斷提升高中數(shù)學教學效果。

參考文獻

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