過琨

摘 要： 在教育部提倡素質(zhì)教育的大背景下，全國各地高中數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)注重在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備建設(shè)國家的數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)途徑

學(xué)生在高中階段接受的數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性、難以理解性等特點，只有擁有創(chuàng)造性思維能力，才能以發(fā)散的思維、靈活的思路、高度的熱情解決學(xué)習(xí)生活中不斷出現(xiàn)的數(shù)學(xué)難題，才能實現(xiàn)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文從分析現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，進一步闡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性，最后創(chuàng)造性地給出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處

現(xiàn)在各所高中數(shù)學(xué)課堂普遍使用的教學(xué)模式是，教師在講臺上對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識進行講述，學(xué)生只是單純聽取教師的授課內(nèi)容，在這種模式下學(xué)生對老師過于依賴，執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)答案，僅依靠多做題的方式實現(xiàn)對知識的掌握，但是所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)” 不能幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識；這種模式下學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，缺乏自主學(xué)習(xí)思維和技巧，學(xué)生在課前懶于預(yù)習(xí)新知識，課后不對已經(jīng)學(xué)到的知識進行及時的復(fù)習(xí)，常常是“抓了西瓜，丟了芝麻”，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差，學(xué)習(xí)興趣和熱情降低，徹底陷入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的迷茫期[1]。

二、創(chuàng)造性思維能力對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

創(chuàng)造性思維能力指的是經(jīng)過長期創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，學(xué)生面對問題時具有的一整套、一系列感知、記憶、聯(lián)想問題的能力。它是一種經(jīng)過后天培養(yǎng)可以具備的能力。在學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)可以：（1）讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識的特點，更快地掌握高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧；（2）在學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方式新穎有趣，可以有效緩解高中數(shù)學(xué)知識的枯燥性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（3）在高中階段運用創(chuàng)造性思維方式教學(xué)，可以 在短時間內(nèi)讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績；（4）在高中階段對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，可以讓學(xué)生具有這一思維模式的慣性，拓展到其他學(xué)科，以及更高層次學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生生活得更科學(xué)?？傊?，在高中階段對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是十分重要且必要的[2]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法

筆者結(jié)合自身多年在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下培養(yǎng)方法：

教師在日常教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和猜想能力。高中數(shù)學(xué)知識的抽象性要求高中生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識必須具備擁有觀察能力和猜想能力。高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生觀察力和猜想力的具體做法是，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和所要解決的問題進行細致觀察，再對學(xué)生進行解題思路引導(dǎo)，讓學(xué)生找出知識和問題具有的自身規(guī)律，因為高中數(shù)學(xué)知識具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性，強調(diào)知識之間的聯(lián)系與貫通。例如，筆者教授數(shù)列這一課時，面對的問題是求解1，3，5，7，9這五個數(shù)的通項公式，先讓學(xué)生觀察這一數(shù)列中五個子集之間有什么聯(lián)系，進一步引導(dǎo)學(xué)生得出整個奇數(shù)數(shù)列和偶數(shù)數(shù)列的通項公式。觀察法是學(xué)生在解決高中階段涉及的數(shù)學(xué)問題時最常用也是最有效的方法之一，只有具有觀察力和猜想力才能游刃有余地使用觀察法。

教師在授課過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題帶入日常生活情境中 ?！皵?shù)學(xué)來源于生活又高于生活”，數(shù)學(xué)最初的產(chǎn)生可能只是為了解決生活中的一個問題，隨著發(fā)展不斷完善，可以解決生活中的一類問題，為人們提供切實可行的解決之道，生活中數(shù)學(xué)無處不在。例如，筆者教授概率這一課時，將骰子、硬幣等日常生活常見物品應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將太陽的東升、西落、明天會不會下雨等自然現(xiàn)象引入課堂例子中，學(xué)生在涉及這一類生活化情境問題時參與熱情高漲，踴躍思考和回答問題，課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生在以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中廣泛將數(shù)學(xué)引入生活情境，如此便可形成這一思維慣性，做到“數(shù)形結(jié)合”，“數(shù)形結(jié)合”是創(chuàng)造性思維的一種[3]。

教師在授課過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)代全球已進入第四次產(chǎn)業(yè)革命時代——信息技術(shù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活的各個方面，給人類生活帶來前所未有的改變。高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時，應(yīng)該廣泛使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如筆者教授多邊形這一課時時，利用多媒體教學(xué)設(shè)備中的投影儀將圓柱各個側(cè)面展示給學(xué)生，學(xué)生很快畫出圓柱各個側(cè)面的俯視圖、仰視圖、左視圖和右視圖。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生所要面對的數(shù)學(xué)問題形象化，學(xué)生可以一目了然地了解數(shù)學(xué)圖形的特性，這些設(shè)備應(yīng)該廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)幾何知識教學(xué)中。擁有空間思考力是學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力的重要體現(xiàn)。

高中階段對學(xué)生進行有關(guān)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個過程，培養(yǎng)方法多種多樣，筆者希望更多高中數(shù)學(xué)教師在閱讀本文的基礎(chǔ)上，給出更多不同于筆者培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的方法，以促進工作。

參考文獻：

[1]羅福生.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的理論與實踐研究[D].江西師范大學(xué)，2005.

[2]劉洪亮.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].科教文匯（下旬刊），2012，03：105+187.

[3]林濟春.深度探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014，05：44+67.