楊小蘭

摘要：特殊教育作為教育的重要組成部分之一，受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。特殊教育的目的是讓身體有缺陷的學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展，使其可以更好地融入社會(huì)。如何運(yùn)用更豐富、有效的教學(xué)方式，使先天有缺陷的學(xué)生更快地理解和掌握知識(shí)及生活技能，是培智教育者目前面臨的挑戰(zhàn)。語文生活化教學(xué)對(duì)智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用?；诖?，本篇文章對(duì)例談新課標(biāo)下培智生活語文教學(xué)的幾點(diǎn)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;培智學(xué)生;生活語文教學(xué);例談幾點(diǎn)

引言

生活化教學(xué)，是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，使學(xué)生情操得到真正的陶冶。結(jié)合培智學(xué)生的實(shí)際情況，生活化的教學(xué)策略可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境和便利條件，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和感知力。

一、必要性

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，生活語文課程教學(xué)必須融入學(xué)生的日常生活中，盡可能接近學(xué)生的生活感悟和生存環(huán)境，緊緊圍繞生活這個(gè)中心，將語文知識(shí)緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教師要扮好傾聽的角色，注意課堂語言的組織，同時(shí)注意把說話藝術(shù)融入書面語言中。在生活實(shí)踐中要注重拓寬生活語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重課程的整合，既要注重現(xiàn)實(shí)生活的需要，又要注重社會(huì)發(fā)展的需求。教師必須用生活化語文課程擁有的人文內(nèi)涵來有效地影響學(xué)生，充分利用語文的熏陶和感染功能，幫助學(xué)生正確地選擇科學(xué)的價(jià)值觀，選擇適合的課程內(nèi)容。教師在安排生活化語文課時(shí)必須充分融入開放性內(nèi)容，要考慮到跨地區(qū)、跨學(xué)校和不同學(xué)生個(gè)體的需要，更能脫離培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和生活成長過程，盡可能利用好現(xiàn)有教育資源、社會(huì)資源和互聯(lián)網(wǎng)信息資源，打造出課程生活化、社會(huì)化和多元化體系。實(shí)踐證明，這種標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)培智學(xué)校語文教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。智障學(xué)生記憶力差、理解能力弱，但是他們的形象思維能力有優(yōu)勢(shì)，綜合考慮上述各種因素，要提升智障學(xué)生的語文能力，就要選擇生活化教學(xué)方法，將教材中安的內(nèi)容更多地融入實(shí)際生活中，豐富教材的知識(shí)面。

二、生活語文知識(shí)常規(guī)化

對(duì)于培智學(xué)生而言，一堂課或是幾堂課教授同一個(gè)知識(shí)，培智學(xué)生也不一定能理解或掌握，所以在平日的教學(xué)中，老師將生活語文的知識(shí)生活化的同時(shí)還要做到常規(guī)化。例如：學(xué)生的名字，培智一年級(jí)將每個(gè)同學(xué)的頭像貼在他對(duì)應(yīng)的座位、杯子，書本等位置，兩個(gè)學(xué)期下來學(xué)生可以通過認(rèn)識(shí)頭像來對(duì)應(yīng)人;到了二年級(jí)，老師在頭像下面加入名字，學(xué)期結(jié)束時(shí)部分同學(xué)可以進(jìn)行頭像與名字對(duì)應(yīng);到三年級(jí)再將頭像去掉，只有名字，現(xiàn)在本班13名同學(xué)，全部可以人與名字對(duì)應(yīng)。這是只是生活語文常規(guī)化的一部分內(nèi)容，且這個(gè)過程有些漫長，但是這是作為特教老師最能看到成績的方法。

三、加強(qiáng)對(duì)教材的開發(fā)利用

要優(yōu)化培智學(xué)校的語文教學(xué)策略，教師首先要加強(qiáng)對(duì)教材的開發(fā)利用，讓不同能力水平的學(xué)生都能夠習(xí)得語文知識(shí)，獲得全方位的發(fā)展。教師可以根據(jù)所在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)大綱，探索符合智力存在障礙的學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。一方面，教師要讓智力存在障礙的學(xué)生將自身的思維融入課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)生活與語文知識(shí)的理解，增強(qiáng)自身的生活自理能力;另一方面，教師要讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)π１菊n程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)或者有效的感受，確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，讓所有學(xué)生都能夠獲得身心的健康發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

培智學(xué)生智力上都存在或輕或重的殘疾，要想把那些抽象難的知識(shí)變得直觀易懂，就必須利用多種教學(xué)手段，利用學(xué)生生活中常見的物品，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化場景，化抽象為具體，化難為易?；谶@些理念，我始終把“生活化教學(xué)”貫穿在每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)中。比如，我在教學(xué)《好吃的水果》一課時(shí)，以學(xué)生品嘗美味的水果沙拉導(dǎo)入新課，在“真好吃、真甜”的贊嘆聲中進(jìn)入歡快的學(xué)習(xí)。講授時(shí)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)蘋果，讓他們親自看一看、摸一摸、聞一聞;觀察、觸摸、發(fā)現(xiàn)，通過各種感官，了解蘋果的顏色、形狀和味道等。培養(yǎng)口頭表達(dá)、互動(dòng)交流的能力，從而引導(dǎo)他們說出“蘋果是圓的、蘋果是紅色的、蘋果甜甜的”等句子。再用同樣的方法認(rèn)識(shí)香蕉，有的學(xué)生居然能自己說出“香蕉彎彎像小船”這樣的句子，真是令人欣喜，說明孩子們的潛力是無限的。新課標(biāo)提出：在傾聽與說話的教學(xué)中，應(yīng)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，如游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)。游戲在我們的課堂是非常受歡迎的部分，這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是“蒙上眼睛猜水果”的游戲。用手帕蒙上眼睛，根據(jù)老師的指令摸出水果，誰摸對(duì)就歸誰，摸不對(duì)的仔細(xì)觀察，說出兩種水果的區(qū)別。既放松了身心，又鞏固了新知。整節(jié)課所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞“蘋果、香蕉”這兩個(gè)詞語和“蘋果圓，香蕉彎”這個(gè)句子來進(jìn)行，學(xué)生聽、說、讀的能力都得到了有效鍛煉。一節(jié)課歡聲笑語，情緒高漲，意猶未盡，效果特別好。

結(jié)束語

面對(duì)智力障礙學(xué)生這一特殊人群，教師在教育方法上一定要?jiǎng)e出心裁，一定要以學(xué)生的生活習(xí)慣和興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用生活化教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的生活語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，為他們未來更好地學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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