葛曉紅

摘 要： 從智力發(fā)展角度分析，智力培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性教育及開放性的學習環(huán)境。對于培智學校學生而言，學生思維沒有成型，可塑性比較強，因此，數(shù)學課堂教學要注重培養(yǎng)學生的思維能力，為學生今后思維塑造及邏輯能力增強提供更好的引導，這是培智學生數(shù)學教學的基本要求。本文從培智學生數(shù)學課堂教學方法創(chuàng)新出發(fā)，提出行之有效的教學策略，旨在提高培智學生數(shù)學教學的效率。

關鍵詞： 培智學生 數(shù)學教學 方法創(chuàng)新 有效性

數(shù)學思維能力培養(yǎng)對人的智力發(fā)展具有至關重要的作用。在培智學校教學中，傳統(tǒng)教育理念、教育方法已經不符合新的教學理念的要求，不能適應現(xiàn)代社會要求，更不能培養(yǎng)學生的思維。因此，在培智學生數(shù)學課堂教學中，要培養(yǎng)學生數(shù)學思維，必須從教學理念和教學方法入手，探索具有創(chuàng)造性的教學方法，教學要具有引導性。在教學理念上，數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)教學理念，摒棄傳統(tǒng)教育思想，樹立與時俱進的教育理念，這樣才能從根本上解決問題，并且逐步激發(fā)學生的數(shù)學思維。

一、營造開放的數(shù)學課堂環(huán)境，創(chuàng)設具有生活趣味的情境

在傳統(tǒng)教育理念影響下，很多數(shù)學教師認為數(shù)學學科是一門比較難學的課程，對于培智學校學生而言，數(shù)學學習更困難。每個培智學生情況都不一樣，但是他們的智力水平都比較低下，培智學生接受能力不高。因此在數(shù)學教學中教師要認識到學生存在的問題。新教學理念認為，在整個學習過程中，教師的作為越多，教師在課堂上的活動越頻繁，課堂效果反而難以增強。相反，在數(shù)學課堂上，如果學生學習行為越多，思維越活躍，那么數(shù)學課堂效果反而會更好。因此，在數(shù)學課堂上教師要準確定位，明白自己是引導者，要在學生通過努力但仍無法找出問題的解決方案時，及時引導，幫助學生找到解決問題的方法。此外，教師還要注意創(chuàng)造開放的課堂環(huán)境。開放的教學環(huán)境能夠調動學生的學習積極性，學生自主學習、自主探討，獨立思考、互相合作。對于培智學生而言，教師要創(chuàng)造開放性的課堂環(huán)境需要運用科學引導方法。培智學生學習數(shù)學的興趣不高，面對數(shù)學問題不知所措，不會主動思考問題，更不會運用數(shù)學知識解決生活中的問題，這樣很難形成有效數(shù)學思維。所以課堂教學中好的引導能夠調動課堂氣氛，激發(fā)學生主動思考問題。

如學習貨幣單位元、角、分這一部分內容時。教師可以創(chuàng)設生活情境。老師用PPT展示一些商品并標出它們的價格，如鉛筆5角、文具盒2元、糖果5分等，學生觀察這些商品和商品的價格。這個時候，老師可以出示一些簡單的問題：“同學們說說這些商品的名稱和價格，它們的價格單位分別是什么？”學生在教師的引導下看懂圖片中的數(shù)字，跟著老師一起回答問題。等學生都理解元、角、分等單位之后，就可以引導學生玩“購物”的游戲，讓學生選出自己想要的文具及想購買的數(shù)量。然后讓他們計算出自己購買文具要花費多少錢？讓學生在游戲中思考簡單問題，鍛煉自己的智力，由于游戲給學生帶來快樂，他們會產生更大學習動力。學生在思考過程中能夠培養(yǎng)數(shù)學思維，解決簡單問題，還能運用課堂知識解決生活情境中的問題。更容易形成思考問題的習慣，更容易形成數(shù)學思維。

二、創(chuàng)新培智學生數(shù)學教學方法要注重教學層次性

在培智學校，學生的智力水平普遍比較低下，理解問題的能力相對較差，不同學生認知水平和理解能力各不相同，教師進行數(shù)學教學時一定要認識到這一點。培智學校數(shù)學教學難點在于一堂課要兼顧所有學生，讓不同智力水平的學生理解課堂知識，這是非常有難度的。很多時候，教師講完一節(jié)課，學生可能完全沒有理解課堂內容，這是因為學生智力水平和思維能力難以跟上正常人思維，不能達到正常人要求。此外，同樣是培智學生，他們之間具有差異性，每個學生智力層次有所不同。教師在教學中要尊重這樣的事實，認識到學生的差異性，在教學中實施有層次性的教學方法。所謂有層次性的教學方法就是針對不同學生進行不同教育。在教學內容上要體現(xiàn)教學的層次性。比如，根據(jù)學生智力水平及思維能力分組學習。教師可以根據(jù)輕度生、中度生、重度生分組，設置難度不等的問題。對于智力水平較低的學生，教師可以進行簡單的引導，讓學生做一些簡單的數(shù)學練習，對于智力水平比較高的學生，教師可以做一些稍微有點難度的問題進行引導，了解學生最近發(fā)展區(qū)。通過層次性引導，學生進行簡單的思維訓練，對于學生來說，老師設置的問題既不會簡單到不用思考就會做出來，又不會難到無法解決。這就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。在課堂教學中，有層次性的教學能夠調動每個學生的積極性，不管是輕度生、中度生還是重度生都有機會表現(xiàn)自己，每個學生都有機會參與課堂，都能解決老師設置的問題，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

總之，數(shù)學教學的重要性在于培養(yǎng)學生數(shù)學思維及相關邏輯思維。數(shù)學課堂教學不僅要抓住數(shù)學課堂教學的重點難點，還需要有意識引導學生有效學習，開發(fā)學生的智力。對于培智學校數(shù)學教學而言，要提高數(shù)學教學效率和質量，必須創(chuàng)新培智學生數(shù)學教學方法。培智學生數(shù)學教學方法創(chuàng)新要從教學思想上進行改變，以學生發(fā)展為目標，提升數(shù)學教學質量。在教學過程中，教師要以學生學習為歸宿，以學生發(fā)展為終極目標，創(chuàng)造具有實際意義的數(shù)學教學方法。教師要尊重學生，考慮學生的特殊性，在教學中注重數(shù)學教學與生活相結合，這樣既能幫助學生理解問題，又能調動學生的學習積極性。在課堂問題設置上，教師要注重學生發(fā)展的特殊性及數(shù)學教學規(guī)律性，讓問題貼近生活，這樣才能提高數(shù)學教學實際功效，通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]康世剛.數(shù)學素養(yǎng)生成的教學研究[D].西南大學，2009.

[2]高文君.數(shù)學課堂探究水平的構建與實證研究[D].華東師范大學，2011.

[3]孫延洲.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的數(shù)學教育研究[D].華中師范大學，2012.