黃鈴稀++朱江

【摘要】中小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)脫節(jié)”是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。但產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是多樣的，如：教材版本不一、中小學(xué)教師教學(xué)方法不同、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容存在差異等。這些問(wèn)題造成初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)不能順利完成銜接，在一定程度上降低了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，本文就對(duì)新課標(biāo)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題進(jìn)行一些探究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下 中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 銜接問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)是義務(wù)教育中不可分割的兩部分，且同為“英語(yǔ)基礎(chǔ)”教學(xué)，可以為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，相關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接，積極培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。然后應(yīng)積極優(yōu)化使用英語(yǔ)教材，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自學(xué)中逐漸適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式，并逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、合理梳理教材，重視內(nèi)容銜接

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通常學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，學(xué)習(xí)不同版本的英語(yǔ)教材，且對(duì)知識(shí)的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問(wèn)題為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接帶來(lái)一定困難。但事實(shí)上，初中英語(yǔ)知識(shí)相較小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)雖逐漸復(fù)雜，也增加了難度，但分析各版本小學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，其與初中英語(yǔ)中部分內(nèi)容有重合點(diǎn)。因此，新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)中，為順利完成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，中學(xué)教師應(yīng)合理梳理教材且重視教學(xué)內(nèi)容的銜接。

以小學(xué)英語(yǔ)“My names Gina. ”這一教學(xué)內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握“打招呼、介紹自己與詢問(wèn)他人姓名等基本句型”。這些內(nèi)容大部分學(xué)生在小學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)、學(xué)生掌握情況不一，導(dǎo)致部分學(xué)生已然忘記。為喚醒學(xué)生記憶，教學(xué)前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，如：教師可以先為學(xué)生播放“自我介紹”的相關(guān)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)記憶。然后由教師先向?qū)W生做一個(gè)自我介紹，并將相關(guān)句子進(jìn)行板書(shū)“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡(jiǎn)單的介紹下自己，為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生利用自身所學(xué)對(duì)教材知識(shí)可以學(xué)以致用。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方法銜接

英語(yǔ)教學(xué)方法眾多，且通常由于教師習(xí)慣不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同而進(jìn)行多次變換。另外，小學(xué)生與初中生思維不同且理解認(rèn)知能力也不相同。因此，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法與小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法間也存在一定差異。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化與中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的銜接。

為提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在日常英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸將原有的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“問(wèn)卷”、“試卷分析”、“課堂學(xué)習(xí)情況”等方面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生以往小學(xué)中養(yǎng)成“通過(guò)生活中的實(shí)物記單詞意思”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學(xué)生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來(lái)，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)可以讓學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生與小學(xué)生相同的地方在于，學(xué)生在枯燥、單一的課堂中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這不利于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。為改善這一情況，在新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)能力，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，初中英語(yǔ)“Do you have a soccer ball？”這一教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前教師應(yīng)深入教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已具備的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，然后將班級(jí)學(xué)生以“同組異質(zhì)、各小組同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，并合理分配任務(wù)

（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學(xué)生以小組為單位，彼此詢問(wèn)有無(wú)此類運(yùn)動(dòng)物品，并做出相應(yīng)的回答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在“采訪”過(guò)程中自由發(fā)揮，利用自身已具備的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行詢問(wèn)與回答。通過(guò)以上形式增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、總結(jié)

總而言之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，積極找出對(duì)策提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]印春琦.新課改背景下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題探討[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，11：65-67.

[2]郁姣.搭建“銜接”的橋梁 走向“廣闊”的舞臺(tái)——新課標(biāo)下如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013，19：8.

[3]陳欣.新課標(biāo)下小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].新教育，2015，17： 66-67.