林颋煒

摘? ?要：物理課程是初中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而習(xí)題教學(xué)又是其中不可或缺的必備環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重物理習(xí)題教學(xué)的有效性，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。從初中物理習(xí)題教學(xué)課堂實(shí)踐出發(fā)，首先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前初中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，并在此基礎(chǔ)上圍繞提高初中物理習(xí)題教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;習(xí)題教學(xué);有效策略

引言

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的習(xí)題教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解程度，便于學(xué)生將零碎的物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用鞏固新知的目的。在當(dāng)前物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，由于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量一直并不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)的參與意識(shí)，整體課堂學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。為此，為了提升初中物理習(xí)題教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，有必要對(duì)習(xí)題教學(xué)的策略進(jìn)行針對(duì)性的分析，科學(xué)提升物理習(xí)題教學(xué)有效性。

1? 當(dāng)前物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀及其不足

隨著新課程背景下初中物理教學(xué)改革的推進(jìn)，物理課堂的教學(xué)方式也在發(fā)生變化，從傳統(tǒng)單一知識(shí)教學(xué)逐步向培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變，增加了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升。在新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)下，初中物理習(xí)題教學(xué)方式有了較顯著的變化，但部分教師在習(xí)題課教學(xué)中，仍舊存在著一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，影響著習(xí)題教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。當(dāng)前，影響初中物理習(xí)題教學(xué)有效性的因素主要包含了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，教學(xué)過(guò)程重講授，輕交流情況普遍存在。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在物理習(xí)題課程教學(xué)過(guò)程中，教師的講解過(guò)程占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，預(yù)留給學(xué)生自主思考和練習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，“多講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教師思想中根深蒂固。在日常習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)于教師拋出的問(wèn)題沒(méi)有明確的思路和方向，許多教師都會(huì)選擇親自解答或者板書(shū)演示的形式為學(xué)生進(jìn)行講解，并不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)過(guò)程，缺乏與學(xué)生有效的溝通交流，只是單向地向?qū)W生傳輸物理知識(shí)和解題技巧。由此可見(jiàn)，在物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，滿堂灌的課堂形式依舊存在[ 1 ]，學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)并不多。而造成這種教學(xué)方式的原因一方面是由于教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中，仍舊以教師為課堂教學(xué)的主體，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的關(guān)注程度。另一方面是由于教師持續(xù)培訓(xùn)和接受再教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少造成的。除了例行每年中考復(fù)習(xí)研討會(huì)之外，其余時(shí)間很少進(jìn)行專(zhuān)門(mén)針對(duì)習(xí)題教學(xué)的競(jìng)賽以及觀摩課或者培訓(xùn)等活動(dòng)，教師接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少也是造成這一問(wèn)題發(fā)生的原因之一。

第二，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)，輕能力情況普遍存在。初中物理習(xí)題教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)觀點(diǎn)普遍認(rèn)為習(xí)題教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生處理作業(yè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，更多情況下只是解題技巧的講解，并沒(méi)有對(duì)習(xí)題所涉及到的物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三和變式訓(xùn)練的教師更是微乎其微，只有極少數(shù)的教師會(huì)在習(xí)題教學(xué)課上根據(jù)習(xí)題教學(xué)的實(shí)際要求，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生提高知識(shí)的遷徙和應(yīng)用能力。在這種教學(xué)方式的影響下，許多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)教師講解的問(wèn)題都會(huì)解答，一旦出現(xiàn)變化時(shí)就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。由此可見(jiàn)，在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，教師這種就題講題的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生自主思考和知識(shí)遷徙能力的發(fā)展。

第三，教學(xué)過(guò)程重教師教學(xué)行為，輕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況普遍存在。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生對(duì)習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容和方式充滿了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中去，進(jìn)而提升物理課堂習(xí)題教學(xué)質(zhì)量和其有效性。在以往的物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，由于教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。在教學(xué)時(shí)，更多情況下，只注重教學(xué)的講授過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與興趣的培養(yǎng)。在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都會(huì)反映教師的習(xí)題課堂講授流程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于單一和枯燥，在教學(xué)過(guò)程中，很少拓展課外學(xué)習(xí)資源?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難積極地融入到教師的教學(xué)過(guò)程。長(zhǎng)期以往，課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐步的消磨殆盡[ 2 ]，影響整體課程教學(xué)效率。

第四，教學(xué)過(guò)程重結(jié)論，輕解題過(guò)程普遍存在。在初中物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的策略，直接關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)的效果，這也是影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解、吸收、鞏固情況的關(guān)鍵因素之一。在課堂教學(xué)調(diào)查過(guò)程中，大部分學(xué)生都傾向于根據(jù)教師的講解思路解題，很少進(jìn)行自主思考和探究學(xué)習(xí)互動(dòng)。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式雖然在較短的時(shí)間內(nèi)可以掌握教師講解的物理知識(shí)點(diǎn)，但是就學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)而言，這種學(xué)習(xí)方式往往會(huì)將知識(shí)的探究過(guò)程變成單一的固定模式，不利于從根本上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏深入的交流和互動(dòng)溝通，沒(méi)有思維的碰撞，學(xué)生只是一味地聽(tīng)從教師的講解，機(jī)械地記憶教師講解的解題技巧，久而久之也會(huì)對(duì)學(xué)生自主思考和分析能力產(chǎn)生消極的影響。

2? 提升初中物理習(xí)題教學(xué)有效性的策略

2.1? 精心設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知興趣

為了滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，有效提升習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量和效率，在日常習(xí)題教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中去，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在深入解讀物理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，找到物理知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)踐的切入點(diǎn)，利用生活化元素編制一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的物理問(wèn)題，從生活化角度解讀物理理論知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望和興趣。這樣的習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)既可以使學(xué)生快速理解習(xí)題內(nèi)容，同時(shí)又可以增加習(xí)題教學(xué)的真實(shí)性和趣味性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)“探究電路”這一單元的知識(shí)后，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題問(wèn)題，幫助學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中鞏固新知，發(fā)散學(xué)習(xí)思維：某工廠車(chē)間的電表額定電流是25 A，現(xiàn)在已經(jīng)安裝了50盞40 w的電燈和20盞60 w的電燈，現(xiàn)在想要再裝一些電燈，最多可以再裝多少盞40 w的電燈？通過(guò)這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，在學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅要運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)還要結(jié)合生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行合理的取舍。在學(xué)生濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下高效地完成習(xí)題課堂的教學(xué)過(guò)程，奠定學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ)。

2.2? 由淺入深進(jìn)行習(xí)題設(shè)問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師除了按照既定的習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，由淺入深地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入問(wèn)題中去，進(jìn)而發(fā)散學(xué)習(xí)思維主動(dòng)地探究和思考[ 3 ]。在實(shí)踐教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)和溝通的基礎(chǔ)與前提，直接關(guān)系著學(xué)生課堂參與度和思維活動(dòng)的活躍度。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知都是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，從直觀的形象認(rèn)知到抽象的理性認(rèn)知。基于此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入探究，在完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以提出引導(dǎo)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下用自己身邊的物體發(fā)出聲音，然后自主思考一下聲音是怎么產(chǎn)生的？”在教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生們都開(kāi)始積極主動(dòng)的參與，拿起自己手邊的物體。不用讓他們發(fā)出了聲音，成功地完成了教師提出問(wèn)題的前半部分。然后教師接著提出深入問(wèn)題：“通過(guò)觀察有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的條件是什么呢？”由于學(xué)生剛接觸這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教師這一問(wèn)題并不能夠很好地理解。為了保障課堂教學(xué)的有效性，教師可以將這一問(wèn)題進(jìn)行分解：①發(fā)出聲音的物體是什么？②它是怎樣發(fā)出聲音的？③在發(fā)出聲音時(shí)有什么特點(diǎn)？④要想停止發(fā)出聲音，你是怎么做的？⑤用一句話對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行概括。通過(guò)這樣層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將一個(gè)問(wèn)題變成若干個(gè)具有關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，并且最終指向問(wèn)題的根源所在。在教室的教學(xué)問(wèn)題指引下，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐、觀察、探究和交流，最終都能夠得出聲音產(chǎn)生的條件。由此可見(jiàn)，在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的逐步深入探究，將教師教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主思考和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，同時(shí)也能夠發(fā)展學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)入手循序漸進(jìn)的發(fā)展高階思維的能力。

2.3? 注重一題多解和一題多變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在物理信息教學(xué)過(guò)程中，一題多解主要指同一物理習(xí)題和物理知識(shí)，運(yùn)用不同的物理知識(shí)進(jìn)行分析，從不同的角度進(jìn)行思考和探究，然后采取針對(duì)性的方式進(jìn)行解決。這種解題方式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用物理所學(xué)知識(shí)，從不同角度對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行思考，靈活地運(yùn)用物理規(guī)律，發(fā)展學(xué)生物理知識(shí)的遷徙能力。而一題多變主要是指以典型物理習(xí)題為基礎(chǔ)，通過(guò)改變?cè)瓉?lái)題目中的一些情境或者條件信息，使其變?yōu)槎鄠€(gè)與基礎(chǔ)題型相關(guān)的問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生引入新的物理知識(shí)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中一題多變的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從“變”中找到不變的規(guī)律和方法，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中能夠融會(huì)貫通物理知識(shí)，活化解題思維。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)“質(zhì)量”這一知識(shí)點(diǎn)后，可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：河北一鋼廠中，將3 kg重的鐵水凝固成一塊鐵板，那么該鐵板的質(zhì)量為? ? ? ? kg;鐵板出廠運(yùn)輸時(shí)不慎發(fā)生撞擊，外觀發(fā)生了變形，此時(shí)的質(zhì)量為? ? ? ? ?kg;最終鐵板運(yùn)到目的地上海，它在上海的質(zhì)量是? ? ? ? kg。這一習(xí)題設(shè)計(jì)改變了原有對(duì)質(zhì)量性質(zhì)的考察方式，在一定的教學(xué)情境中促使學(xué)生深入理解知識(shí)的本質(zhì)，依托真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行思考的分析，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐精神。

2.4? 引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再現(xiàn)物理知識(shí)過(guò)程

物理學(xué)科教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)類(lèi)學(xué)科，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的輔助。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些演示類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以幫助學(xué)生將抽象的物理知識(shí)變得更加的形象和具體。從而化解學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)的難度，提升解題效率。對(duì)于初中學(xué)生而言，習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解整個(gè)物理過(guò)程。由于中學(xué)階段的學(xué)生自身理解能力相對(duì)較弱，在面對(duì)文字問(wèn)題時(shí)很難還原整個(gè)物理過(guò)程，在解題時(shí)難度相對(duì)較大?；谶@一實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，在物理習(xí)題教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或者模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)而具體的模型，展開(kāi)場(chǎng)景應(yīng)用想象，快速理解題意進(jìn)行思考。除此之外，由于學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，容易對(duì)習(xí)題中的一些結(jié)論充滿質(zhì)疑。此時(shí)，教師也可以巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證習(xí)題的結(jié)論，幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)物理知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生逐步完善物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，圖1為“歐姆定律”中研究電流和電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)電路圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）為了達(dá)到研究的目的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須保持? ? ? ? ?不變。

（2）當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合以后，電壓表的讀數(shù)為2 V，此時(shí)電流表為0.4 A。現(xiàn)在將5 Ω的電阻R換成10 Ω的電阻接入電路中進(jìn)行探究，下一步正確的操作應(yīng)當(dāng)是? ? ? ? ? ? ?。

在這道習(xí)題的設(shè)計(jì)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)電路演示的方式展示了物理過(guò)程，當(dāng)把5 Ω的電阻換成10 Ω的電阻以后，電壓表的示數(shù)變大。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的目的，根據(jù)控制變量法，此時(shí)應(yīng)當(dāng)調(diào)整電壓表的示數(shù)，使其保持一致的數(shù)值。通過(guò)直觀的物理現(xiàn)象演示，幫助學(xué)生更好地找到解決問(wèn)題的本質(zhì)，開(kāi)啟思維的大門(mén)，提升習(xí)題教學(xué)的有效性。

2.5? 建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在以往的習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用滿堂灌的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的應(yīng)用雖然在較短的時(shí)間內(nèi)可以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍較低，學(xué)生自主參與意識(shí)薄弱，并不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的物理教師應(yīng)該通過(guò)靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生自主地參與到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生享受到物理課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲課堂學(xué)習(xí)的成果[ 4 ]。為此，為了提高習(xí)題課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體主要是指為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)而組建的一個(gè)團(tuán)體，這種基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通和交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各學(xué)習(xí)成員充分發(fā)揮自己的作用和價(jià)值。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，共同分享學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)促進(jìn)共同學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3? 總結(jié)

在初中物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，為了有效提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)流程和教學(xué)方式進(jìn)行反思，并根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，從學(xué)生生活化角度出發(fā)解讀物理習(xí)題，拉近學(xué)生和物理知識(shí)之間的距離，充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地提升習(xí)題教學(xué)的有效性，助力學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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