俞素珍

摘? ?要：針對課堂提問的技巧，通過課外精心設(shè)計問題，設(shè)計提問方法、提問技巧，課內(nèi)進(jìn)行實施的研究方式，使課堂提問做到了精準(zhǔn)、及時、有趣和有效，通過實施有效提問，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。本文探討課堂提問技巧的九點(diǎn)有效做法。

關(guān)鍵詞：提問;提問技巧;精準(zhǔn)提問

著名教育家陶行知說：“智者問的巧，愚者問的笨”。課堂提問既講究“巧”，也講究“活”。因此研究課堂提問的技巧，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有舉足輕重的作用。經(jīng)過多年的實踐探索，本文提出如下九種課堂提問方法。

1? 直白性

提出的問題要直白，要讓學(xué)生理解問題的真正意義;非必要不要轉(zhuǎn)彎抹角提問題，也不要提學(xué)生不能理解的問題;用通俗易懂的語言提問題是直白性的關(guān)鍵。比如，有老師問：“光的反射定律是什么？”，直白的問法是：“反射光線的傳播路線與入射光線和法線的位置有什么關(guān)系？”，這樣能讓學(xué)生清楚地知道，研究光的反射規(guī)律，就是研究反射光線的傳播路線。

2? 遞進(jìn)性

有遞度的提問，是順應(yīng)學(xué)生思維進(jìn)階的關(guān)鍵，愛因斯坦（Albert Einstein）說過“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！? 因此提問時所設(shè)計的問題，必須是連續(xù)的、遞進(jìn)的，形成階梯式的問題鏈。比如，在進(jìn)行“歐姆定律”教學(xué)時，就必須設(shè)計連續(xù)的問題：（1）什么是電流？（2）電流的大小與電壓有什么關(guān)系？（3）電流的大小與電阻有什么關(guān)系？（4）當(dāng)電壓和電阻都會變化時電流與電壓和電阻有什么關(guān)系？（5）什么是歐姆定律？學(xué)生通過這些遞進(jìn)問題的解決，對歐姆定律是研究電流大小問題就有深刻認(rèn)識。

3? 趣味性

希臘哲學(xué)家伊壁鳩魯（Epicurus）說過：“樂趣是人們首要的，不可缺少的東西?！? 因此課堂上所提的問題，必須具有很強(qiáng)的趣味性，才能吸引學(xué)生注意，并進(jìn)入思考。問題趣味性的表現(xiàn)有多種形式：一是問題本身有趣，二是提問口氣有趣，三是提問時機(jī)有趣，四是提問人有趣。比如，在進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時，提出有趣的問題：“請同學(xué)們想象一下，如果我們生活的世界失去了摩擦力，那會怎樣？”或者腦筋急轉(zhuǎn)彎式的，抓住時機(jī)提問也很有趣，比如問：“一只熊從天上掉下來，重力加速度g最大，請問這是什么熊？”答案是：北極熊，因為北極的g最大。

4? 激發(fā)性

所提的問題必須要有激發(fā)性，一是要激發(fā)學(xué)生的斗志，二是要激發(fā)學(xué)生積極思維，三是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。英格蘭名星菲里浦斯（Phillips）說過：“什么叫做失?。渴∈堑竭_(dá)較佳境地的第一步?！? 因此課堂上所提的問題，有時必須要有難度，讓學(xué)優(yōu)生有失敗感。比如，讓初中生理解：什么是變速運(yùn)動？做勻速圓周運(yùn)動的物體為什么是變速運(yùn)動？，很多學(xué)優(yōu)生通過思維都很難理解，這時教師必須因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生從中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

5? 挑逗性

在學(xué)習(xí)“運(yùn)動的相對性”時，提出：“我敢打賭，自然界的一切物體都是運(yùn)動的，誰能找出靜止的物體，他將比愛因斯坦更偉大”，這個問題的提出具有很強(qiáng)的挑逗性，學(xué)生個個摩拳擦掌、躍躍欲試，爭搶回答，教師把他們提出的靜止物體，一個個駁倒。比如，他們說大山是靜止的，老師就問“大山是不是在地球上？地球是否有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)？大山是不是要跟著地球轉(zhuǎn)？”，最后學(xué)生不得不接受：“運(yùn)動是絕對的，而靜止是相對的”這個哲學(xué)觀。提出具有挑逗性的問題，一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二是可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，三是抓住初中學(xué)生容易激動的情緒，最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

6? 挑戰(zhàn)性

課堂上提問，有時候要提出具有挑戰(zhàn)性的問題，邁克. 加拂卡（Mai Ke Jia fu Ka）說：“要成功，你必須接受遇到的所有挑戰(zhàn)，不能只接受你喜歡的那些。”? 因此課堂提問也不能一味追求學(xué)生喜歡的東西，偶爾要提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)中成長。比如，在進(jìn)行初中“力和運(yùn)動”的教學(xué)時，提問學(xué)生：“物體作什么運(yùn)動，由什么決定？你能概括出幾種運(yùn)動的物體的受力情況嗎？” 此類問題對于初中學(xué)生具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，學(xué)優(yōu)學(xué)生必須通過深刻歸納才能答對部分，因此具有挑戰(zhàn)性的問題能鍛煉學(xué)生思維深度。

7? 大眾性

課堂提問，大部分問題要顧及全體學(xué)生，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的個性思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點(diǎn)自己反省自己和控制自己的力量?！? 能激發(fā)每個受教育者是關(guān)鍵，是成功教育的追求。因此課堂提問時所提的問題，就必須能激發(fā)每個受教育者，使每個受教育者都能得到啟發(fā)。比如，在進(jìn)行“運(yùn)動的相對性”的教學(xué)時，讓學(xué)生接受了“運(yùn)動是絕對的” 觀點(diǎn)后，又提出大家熟知的問題：“平時我們說大山是靜止的，難道錯了嗎？” 再引入?yún)⒄瘴锏母拍?，使學(xué)生接受“靜止是相對的”觀念。

8? 差異性

課堂提問，有時候又要講究差異性，使問題有個性和針對性，因為人是有差異的。大作家佚名（Yi ming）說過：“生來就與眾不同，何必追求要和別人一樣！” 因此，課堂提問，也要講究“和別人不一樣”，也就是對不同類型的學(xué)生，提出不同難度、不同靈活度、不同思維度的問題，對于相同一個問題，不同的學(xué)生也要有不同的問法。比如，對于“浮力產(chǎn)生的原因”，對學(xué)優(yōu)生的問法是：“放進(jìn)液體中的物體為什么上下表面會產(chǎn)生壓力差？這個壓力差是什么？”，而對于學(xué)困生則提出：“同一個物體放在空氣中稱和放在液體中稱，為什么有差別？這個差別就是什么？”，學(xué)困生無法理解壓力差，但他們基本能理解稱重差，因此對不同層次學(xué)生要有不同問法。

9? 啟發(fā)性

課堂提問要有啟發(fā)性，是課堂提問的永恒話題。美國教育家哈欽斯（Hutchins）說過：“教育的目的在于能讓青年人畢生進(jìn)行自我教育”，提問的啟發(fā)性是啟發(fā)性教育的關(guān)鍵，也是落實啟發(fā)性教育的根本。提出的問題不但能啟發(fā)學(xué)生暫時的心智，更要能使學(xué)生啟發(fā)終身。比如，在進(jìn)行“運(yùn)動的相對性”教學(xué)時，提出：“舉例說明所有運(yùn)動和靜止都是相對的?！?通過學(xué)生舉例回答，不僅啟發(fā)了學(xué)生對“運(yùn)動的相對性”的完全理解，也對學(xué)生今后全面看問題有啟發(fā)作用。因此問題的啟發(fā)性是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

課堂提問是一門藝術(shù)，提問及時、得當(dāng)、精準(zhǔn)、得法和技巧都是值得教學(xué)工作者研究的話題。