陳鳳飛

摘? ?要：初中物理教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用課堂討論的方式，設(shè)置一定的討論范圍、合理的討論時間及組織課外討論實(shí)踐活動等，將多元化的教學(xué)元素融入和滲透在課堂教學(xué)中，不斷地豐富物理課堂的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過自主探究和彼此互動，積極地探索和解析物理問題中所涵蓋的理論觀念，加深其對物理概念的理解程度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生探討為首的教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：課堂討論;初中物理;課堂教學(xué)

引言

隨著新課標(biāo)的深化改革和深入創(chuàng)新，教育領(lǐng)域著重強(qiáng)調(diào)和突出初中物理教學(xué)在整個中學(xué)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)中的重要性，大力倡導(dǎo)教師應(yīng)廣泛融入不同的教學(xué)理念，逐漸地改進(jìn)和完善初中物理課程的教學(xué)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。教師應(yīng)全面響應(yīng)和深入貫徹新課標(biāo)提出的全新教學(xué)思想，充分考慮當(dāng)前教學(xué)中所缺乏的教學(xué)元素，利用課程討論方法有效地串聯(lián)起學(xué)生之間的合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生通過連續(xù)地探討和研究，主動發(fā)掘問題中潛在的物理理論，避免其習(xí)慣性地享受他人的勞動成果，產(chǎn)生懶于思考的不良習(xí)性。

1? 設(shè)置一定的討論范圍，防止學(xué)生偏離課程重心

教師不應(yīng)盲目地創(chuàng)建課程討論的主題，而應(yīng)結(jié)合初中物理課程的章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)板塊，規(guī)劃出詳細(xì)且具體的討論范圍，確保學(xué)生明確課程的教學(xué)主題，防止其在探討過程中偏離課程重心。教師在為學(xué)生設(shè)置完成教學(xué)討論題目和范圍之后，可以適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)一定的導(dǎo)學(xué)問題，并在其輔助下，逐步地指導(dǎo)學(xué)生展開課程探討，讓學(xué)生主動地搜集教學(xué)資料和綜合分析教材內(nèi)容解決討論的問題。教師可以將具有相似主題的教學(xué)章節(jié)融會貫通，匯總合并設(shè)置出共同的探討主題，既能夠讓學(xué)生進(jìn)一步溫習(xí)和鞏固前期所學(xué)的物理知識，又有助于使學(xué)生深入地認(rèn)知到物理理論之間的互通性，幫助其初步地建立起物理思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對知識的整合和歸納的能力[ 1 ]。例如，在人教版八年級上冊“聲音的產(chǎn)生和傳播中”的教學(xué)研究中，教師將課程的討論范圍設(shè)定在學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生通過自主觀察日常生活中所接觸的物品的發(fā)聲特征，共同交流觀察結(jié)果，判斷物體是通過何種方式產(chǎn)生聲音，分析聲音借助何種物質(zhì)進(jìn)行傳播。在學(xué)生探討完畢之后，教師要求學(xué)生選擇常見的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各組的討論結(jié)果，讓學(xué)生通過討論和實(shí)驗(yàn)初步地認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳播的條件，推動其物理知識層面的提升。

2? 設(shè)定合理的討論時間，提高學(xué)生的探討效率

物理基礎(chǔ)教材具有高度的權(quán)威性和說服力，教師應(yīng)反復(fù)地審查和回溯課本內(nèi)容，詳細(xì)地了解每個章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，再根據(jù)課題的難易程度設(shè)定長短不一的討論時段，確保學(xué)生擁有充足的時間展開思考和探討，避免學(xué)生因時間的短缺而無法全面地解析物理難題。另外，教師不應(yīng)將大量的時間耗費(fèi)在課程探討中，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體綜合能力的差異性，不斷地協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)討論時間的長度，保證每位學(xué)生都能夠參與其中，大膽地發(fā)表和陳述自己的觀點(diǎn)和看法[ 2 ]。討論時長的規(guī)劃能夠激發(fā)學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生在時間的催促下加快討論的步伐，使其在緊張刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境中集中注意力，減少其課堂走神的頻次。例如，在人教版物理九年級全冊“測量小燈泡的電功率”的學(xué)習(xí)交流中，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績，將不同等級的學(xué)生有規(guī)律地分配在統(tǒng)一小組中，讓每個小組兼顧優(yōu)等生和差等生，并確保每個小組之間綜合能力的一致性。教師在詳細(xì)地講述完實(shí)驗(yàn)要求之后，要求各個小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和流程，自主地進(jìn)行任務(wù)分工，并保證組內(nèi)每個成員都可以完整地描繪出電路設(shè)計圖，也能流暢地闡明實(shí)驗(yàn)中所采用的數(shù)據(jù)處理方法。小組可以將需要闡述的內(nèi)容經(jīng)過討論和設(shè)計書寫在實(shí)驗(yàn)報告中，提高學(xué)生科學(xué)地整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

3? 組織課外討論實(shí)踐活動，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識的技能

課程討論方法從其創(chuàng)建初期至今已經(jīng)延續(xù)數(shù)年，在教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛的采納和應(yīng)用，致使其仍然殘留了某些傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛，在課程探討方法中增添一些現(xiàn)代化的教學(xué)思想，確保初中物理課程具有一定的實(shí)踐性和真實(shí)性。教師可以定期組織課外討論實(shí)踐活動，將學(xué)生前期所探究的物理知識巧妙地應(yīng)用在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生從中創(chuàng)新出新型的科學(xué)研討方法[ 3 ]。例如，在物理人教版八年級下冊“二力平衡”的教學(xué)探討中，教師要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和分析，清楚二力平衡的具體呈現(xiàn)狀態(tài)，以及其所依據(jù)的條件。教師邀請學(xué)生前往操場，要求學(xué)生依次坐上蹺蹺板，直至使其達(dá)到平衡，并同時測量雙方的總體重，進(jìn)行數(shù)據(jù)比對和分析，探究二力平衡的受力狀況，初步地指導(dǎo)學(xué)生將二力平衡理論應(yīng)用在實(shí)際生活中。

4? 增設(shè)特定的討論結(jié)果評定環(huán)節(jié)，從中衍生出全新的物理知識

課程討論方法的融入，目的不只是注重師生之間和學(xué)生之間的討論過程，而且更加關(guān)注師生對討論結(jié)果所展開的有效總結(jié)和評價。教師應(yīng)正確地疏導(dǎo)學(xué)生對待他人評價的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的評定結(jié)果中，自覺地審查自身在探討中存在的問題，并主動地尋求他人或教師的幫助，讓學(xué)生感知討論課堂的教育意義和學(xué)習(xí)價值。對討論結(jié)果的匯總評價不是課程教學(xué)的結(jié)點(diǎn)，而是全新的開端。來自多角度的評定方式能使討論結(jié)果更加具象和豐滿，可以更深層次地挖掘出物理知識的理論根源和確立依據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解物理觀念。教師應(yīng)客觀地給予教學(xué)評價，在與學(xué)生多次交流和自我觀察中，清楚地認(rèn)識到學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的困擾和障礙，詳細(xì)地分析出學(xué)生所采用的討論方式和互動模式存在的弊端，并及時地與其商討改進(jìn)的措施，避免教學(xué)任務(wù)的延誤。

5? 結(jié)束語

課程探討方法在初中物理教學(xué)中是切實(shí)可行的，其將課堂的主導(dǎo)對象重新界定為學(xué)生，秉承以學(xué)生探討為首的教學(xué)原則，徹底地改變了原有的教學(xué)觀念。教師應(yīng)從不同方面創(chuàng)建融入方案和制定實(shí)行對策，不斷地激發(fā)學(xué)生的討論熱情和探究活力，最大限度地發(fā)揮課堂討論方法的顯著優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)其在物理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大明. 課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版）， 2017（3）：50-51.

[2]湯國軍. 課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J]. 考試周刊， 2018（17）：173.

[3]馬壽禮. 課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J]. 學(xué)子：理論版， 2017（16）：40.