楊欣

摘要：數(shù)學學習是一個不斷提出質疑并解決問題的過程，而有效地問題情境創(chuàng)設則剛好可以迎合數(shù)學學習的這一特點。小學教師在教學過程中可以有意識的融合問題情境教學設計，這樣不僅能夠有效地激發(fā)學生的數(shù)學知識學習欲望，還能夠強化學生的課堂體驗，保證學生能夠全身心地徜徉于數(shù)學知識的海洋中。因此，本文就小學數(shù)學教學展開了系統(tǒng)性的分析，以期能夠以創(chuàng)設有效的問題情境來引導學生積極探究數(shù)學知識的魅力，進而達到學思并用、以教促學的最終目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;有效問題;情境創(chuàng)設

前言

創(chuàng)設有效地問題情境是小學數(shù)學教師最常用的教學手段之一，該教學手段能夠促使學生在課堂上完成生疑、釋疑、解疑等一系列思想活動，推動數(shù)學課堂上學生思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力的共同發(fā)展，其也是對傳統(tǒng)枯燥、機械式教學模式的革新與升級。利用這種教學方式，使得學生與教師的角色不在固定于主動灌輸與被動接受的慣性思維中，而建立起一種更加平等、和諧友好的師生關系，可以在課堂上幫助學生集中注意力，增強學生的課堂主體意識，為學生走進數(shù)學、接受數(shù)學、熱愛數(shù)學提供一個完美的契機，對學生的數(shù)學學習也提供了有力的幫助。

1.創(chuàng)設探究性的問題情境

小學教師在創(chuàng)設問題情景時一定好充分考慮到這一階段學生好奇心強、求知欲高的年齡特點，要求情境創(chuàng)設能夠有效地貼近學生的學習偏好。此外，問題創(chuàng)設不能過于深奧，否則將會打擊學生求知的自信心，也不能過于直觀和簡單，否則將難以吸引學生的數(shù)學學習興趣，而是應該遵循問題情境創(chuàng)設基于探究性出發(fā)點的基本原則。這樣才能夠在調動學生思維能力的過程中，進一步激發(fā)學生的內在 學習潛能。使得學生能夠在探究問題的過程中不斷地提升自己的數(shù)學思維能力，得到學思能力的雙重提升。

比如說，小學教師在講授“圖形旋轉”這一內容時，如果僅僅是從語言上提問學生旋轉后得到的圖形是什么，那么學生在思考解決問題z的過程中很容易由于想象障礙而難以解答，這將會嚴重打擊學生的課堂學習熱情。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時應該著重考慮到學生的好奇心以及求知欲，利用多媒體對圖形旋轉過程加以視頻解釋，讓學生能夠以一種更加生動的方式來感受圖像的變化過程，引導學生積極思考，這種探究式的問題情境更加能夠調動學生的學習熱情，提高師生之間的互動性，對于學生數(shù)學學習具有十分巨大的幫助。

2.創(chuàng)設層次性的問題情境

小學教師在課堂教學的過程中還應該尊重不同學生之間性格、特點、學習能力的差異性，基于學生的這一特點創(chuàng)設更具層次感的問題情境，這樣不僅能夠有效的避免情景的單一化、枯燥化，還能夠在一定程度上尊重學生之間的個體差異。與此同時，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中還要保證情境創(chuàng)設秉持由簡至繁、由淺入深的基本原則，并在課程設計時善于將復雜的問題轉化、分解，使得學生在遇到學習障礙時能夠跨越思維障礙，參與到整個數(shù)學課堂的學習過程中去。

比如說，教師在講授小學的“混合運算”時，就應該設置更具層次化的問題情境，首先是因為混合運算的學習過程對學生的思維能力要求較高，其次是不同學生的計算能力也各不相同。因此，教師在設置問題情境時，應該由簡到難，可以讓數(shù)學基礎、計算能力較差的學生優(yōu)先回答簡單的問題，而計算能力、數(shù)學基礎強的學生來回答更具難度的問題，并鼓勵其講解自己的解題過程，來加強學生對于混合運算知識的認識和理解。這種層次化的問題情境可以讓每一位學生都能夠參與到課堂教學的全過程，有效避免了學生因不能理解或者是聽不懂而游離課堂教學之外的現(xiàn)象大量發(fā)生。

3.創(chuàng)設生活化的問題情境

小學數(shù)學在設置問題情境還應該貼近生活，生活化教學強調學習與生活的融合，能夠進一步實現(xiàn)對學科教育教學的拓展。創(chuàng)設生活化的教學情境可以幫助學生將課堂上學習到的數(shù)學知識衍生到實際的生活應用過程中去，有效地提高了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使得學有所用，培養(yǎng)學生現(xiàn)實生活中的應用思維以及數(shù)學思考習慣。

比如說，教師在講授“生活中的負數(shù)”這一數(shù)學內容時，可以多引用一些現(xiàn)實生活中的例子，以增加學生對于負數(shù)知識的理解和認識。通過提問學生如何表示冬天的溫度？欠錢怎么表示？這種貼近生活的問題情境，能夠將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，更加能夠適應小學生的思維、記憶特點，有效地提高了數(shù)學課堂教學的效率和質量。

4.創(chuàng)設互動性的問題情境

小學教師在創(chuàng)設問題情境時還應該充分考慮課堂這一集體性學習環(huán)境的基本特點，教師作為整個課堂教學的主要組織人員，如果能夠充分利用互動性強的問題情境，則可以實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的友好良性互動，推動學生知識學習以及交流溝通能力的雙重進步。與此同時，更具互動性的問題情境還能夠幫助教師實時的監(jiān)控學生的學習以及討論過程，整個教學過程更加和諧、有趣，極大的提高了學生的數(shù)學學習興趣。

比如說，小學數(shù)學教師在講授“認識圖形”這一課時，為了強化學生對于三角形、四邊形以及多邊形的認識，可以創(chuàng)設互動性強的問題情境，教師通過提問學生生活中有哪些三角形、四邊形物體？然后鼓勵同學之間以小組作答的方式進行討論，并對討論的內容進行收集以及整理，這種有問有答的互動式教學方式不僅可以進一步提高學生的個體思考能力，還能夠讓學生在交流之中認識到合作學習的重要性，為學生打造一個更加開放、良好的數(shù)學學習氛圍，具有十分重要的作用和意義。

結束語

綜上所述，有效地問題情境教學作為當前素質教育階段的新要求，不僅僅是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆，還是充分考慮學生發(fā)展階段特點的教學新成果。需要注意的是，小學數(shù)學教師在制定教學方案時，需要注重情景設計與課堂教學內容的相關性和適應性，在強化學生學習體驗的同時，還能夠保證課堂教學的主要目的得到進一步強化。從創(chuàng)設生活化、互動式、層次性、探究性的問題情境入手，不斷地創(chuàng)新當前的教學方式，使得整個數(shù)學學習過程更加歡樂、愉悅，充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，具有重要的教學意義。

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