李曉燕

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計有效問題，是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是教師教學(xué)過程中的一首風(fēng)味小吃。有效的數(shù)學(xué)問題能激起學(xué)生的探索動機(jī)和興趣，使課堂效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題；教學(xué)方法

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生到學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！薄皢栴}”被喻為數(shù)學(xué)的“心臟”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)是非常重要的。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。因此，問題的設(shè)計絕不是簡單意義上的“是不是”“對不對”的一問到底的做法，而是要喚醒學(xué)生原有的知識，使之與掌握新知識發(fā)生激烈沖突，讓學(xué)生在意識中產(chǎn)生矛盾激化，從而自然地創(chuàng)設(shè)出問題情境。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如二年級的《統(tǒng)計》教學(xué)，引導(dǎo)觀察主題圖“動物運(yùn)動會”，創(chuàng)設(shè)問題情境：運(yùn)動會上，大象伯伯當(dāng)裁判，黑熊大嬸當(dāng)炊事員。這里有兩張統(tǒng)計表，分別是“項(xiàng)目統(tǒng)計表”和“動物種類統(tǒng)計表”，請大家完成這兩張統(tǒng)計表后，想一想“這兩張統(tǒng)計表分別該交給誰呢？”這樣的問題馬上引起了學(xué)生的思考，并產(chǎn)生統(tǒng)計的愿望。同時，讓他們感受到同一副圖，從不同的角度進(jìn)行觀察會產(chǎn)生不同的統(tǒng)計結(jié)果，讓學(xué)生體會到統(tǒng)計的作用。

又如《角的認(rèn)識》學(xué)習(xí)角的符號。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在黑板上畫出各種大小不一，擺放方向不同的角，然后讓學(xué)生比較它們的大小。在學(xué)生用“這個角”“那個角”敘述不清的情況下，他們會自然而然產(chǎn)一種心理困境和心理需求“要有一種角的表示方法就好了”，這時再恰如其分地引出角的符號，自然是水道渠成，收到事半功倍的教學(xué)效果了。

二、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索，有趣的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故在數(shù)學(xué)王國里能達(dá)到事半功倍、省時高效的目的，能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

例如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，教師可以給學(xué)生講這樣一個故事：古時候，在某個王國里有一個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給國王，國王從此迷上了象棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求，這個大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，第五格放16?！恢钡降?4格?！眹趼牶蠊笮Φ溃骸澳阏嫔?，你只要這么一點(diǎn)米粒?！贝蟪颊f：“我就只怕你的國庫里沒有這么多的米！”結(jié)果國王上當(dāng)了，國庫里根本就拿不出這么多的米。你知道到底要多少米嗎？

學(xué)生聽后感到深不可測，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的意識得以激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定能大增。創(chuàng)設(shè)這樣的“問題情境”，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，不但學(xué)到了知識而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。

例如在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

四、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皯夷睢痹谶@里就成為最直接、最有效的誘因。在課堂中故設(shè)懸念這一情境，定會把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學(xué)生對這一問題的深層次思考和研究。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時。首先教師直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分?jǐn)?shù)來考考老師，老師能很快地判斷出每個分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，并請學(xué)生用計算器進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有什么秘密的問題“懸念”，來創(chuàng)設(shè)出問題情境。使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺的參與到認(rèn)知過程中，這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)過程中，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周宜平.有效才是硬道理——窺探引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問.教育界：基礎(chǔ)教育研究，2014（9）

[2]楊志超.巧設(shè)問題情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率.《新課程學(xué)習(xí)·上旬》，2014（3）