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        初中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問題的探討

        2016-12-01 02:15:51戴則兵
        關(guān)鍵詞:有效問題歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

        戴則兵

        摘要:教師的引導(dǎo)就是老師對(duì)課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此,我們應(yīng)該把精心設(shè)計(jì)有效問題作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重。本文探討了初中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問題的意義、結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)。

        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);有效問題;設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)20-084-1一、設(shè)計(jì)有效問題的意義

        1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提高學(xué)生創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)有效問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維,改變學(xué)生僵化的思維模式;有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力,充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,促使學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題,從對(duì)歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)上到對(duì)歷史規(guī)律的總結(jié),從對(duì)歷史規(guī)律的總結(jié)再到現(xiàn)實(shí)問題的分析和解決。

        2.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。設(shè)計(jì)有效問題,有利于增強(qiáng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件的能力,使其在現(xiàn)實(shí)問題上能用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地看問題,減少偏激的行為,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和歷史責(zé)任感;使學(xué)生批判繼承本民族的文化遺產(chǎn),并在揚(yáng)棄中創(chuàng)新,還要讓學(xué)生尊重其他民族和國家的文明成果;使學(xué)生在學(xué)習(xí)人類曲折發(fā)展的歷史中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,形成真誠、善良、積極進(jìn)取的品格和健全的人格。還有利于加強(qiáng)與他人合作交流,培養(yǎng)學(xué)生集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

        二、優(yōu)化有效問題的結(jié)構(gòu)

        1.整體演進(jìn)。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí),組織一連串問題,構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”,這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路,打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,具有較大的容量,大到舉綱提要,統(tǒng)率全篇,小的也能解決某個(gè)問題。例如,我在復(fù)習(xí)《新中國的民主政治建設(shè)》一課的時(shí)候設(shè)問“統(tǒng)攬課文子目錄,請(qǐng)問:新中國的民主政治建設(shè)成就表現(xiàn)在哪些方面?”一個(gè)學(xué)生回答:“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、人民代表大會(huì)制度、民族區(qū)域自治制度。”顯然,他只見局部,不見整體。接著我引導(dǎo):“請(qǐng)注意從歸類的角度思考,再參考下一課的子目錄編排,深入思考的不僅是‘成就,更要總結(jié)‘哪些方面。”學(xué)生豁然開朗。

        2.見機(jī)行事。一方面,要適時(shí),即有效問題的提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!笨梢?,只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài),即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí),才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。另一方面,要適量,即有效問題的提問設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量,直入重點(diǎn)。一堂課45分鐘不能都由提問占據(jù),應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,力求有效問題的設(shè)計(jì)少而精,力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

        3.靈活多變。課堂有效問題沒有固定的程式,在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問,或者說帶著問題進(jìn)行教學(xué)??梢栽趯W(xué)生精神渙散時(shí),用提問的方法來集中學(xué)生的注意力;可以在學(xué)生身心疲憊時(shí),用提問的方法來激活學(xué)生的興趣。總之,教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、催促、提示、講述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段,使提問不呆板,不落俗套,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如在新授“世界格局的演變”一課中的“蘇聯(lián)解體”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,如果設(shè)問“蘇聯(lián)解體的深刻的經(jīng)濟(jì)根源是什么?”就不恰當(dāng),相反,在復(fù)習(xí)了“斯大林模式”之后,提出“斯大林模式對(duì)蘇聯(lián)解體產(chǎn)生怎樣的影響?為什么?”這個(gè)問題就十分地適時(shí)、必要。

        三、有效問題設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)

        1.課堂上教學(xué)過程的處理應(yīng)以“有效問題”為核心的循環(huán)過程。在教學(xué)中以問題為核心,激勵(lì)學(xué)生帶著問題走近教材,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲,充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,有針對(duì)性地講解,準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。而在小組學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)中,師生教與學(xué)的活動(dòng)是交互的,當(dāng)教師將情境呈現(xiàn)經(jīng)學(xué)生后,教的活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)來進(jìn)行,必須確保學(xué)生能夠積極參與小組合作討論中去。整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的活動(dòng)都時(shí)刻變化著。教師要不斷調(diào)整情境,組織協(xié)調(diào)學(xué)生的思維活動(dòng),及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的問題及解決措施,激勵(lì)學(xué)生討論、交流、合作、同時(shí)大膽展示討論的結(jié)果。在此過程中,學(xué)生對(duì)問題的探究已有了一定程度的內(nèi)化,從而做到對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握。

        2.有效問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)可行,要有內(nèi)在啟發(fā)性。高效課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵就在于“問題”的設(shè)計(jì)。問題必須能夠引出所學(xué)課程的基本知識(shí)、基本概念、基本理論等,這是問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中將問題予以解決,同時(shí)能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略做出客觀的評(píng)價(jià),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和推理能力。

        3.高效課堂要實(shí)現(xiàn)授人以魚向授之以漁的轉(zhuǎn)變。打造高效課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生擁有充分的積極性和自主性,能通過討論、交流、反思、理解等方式主動(dòng)解決問題,獲取知識(shí)。教師必須轉(zhuǎn)變角色,依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在思考、分析、歸納和整理的過程中,去理解一個(gè)歷史結(jié)論是怎樣得出的?一個(gè)歷史概念是如何形成的?一個(gè)歷史經(jīng)驗(yàn)是如何被汲取的?通過這樣的問題形式,使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。在實(shí)施高效課堂的教學(xué)過程中,教師要徹底改變傳統(tǒng)的師生觀。以“自主、合作、探究”為指導(dǎo),設(shè)計(jì)合理的問題情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究解決問題的積極性,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

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