唐琪

【摘要】小學語文是其他學科知識學習的基礎，面對新時期課改相關要求，小學語文教學發(fā)生了巨大的變化。作為小學語文教學重要內容，小古文是教學難點所在，直接關乎教學質量。部編版小學語文教材中收錄了諸多小古文內容，但是由于古文內容和現(xiàn)代用語之間存在顯著差異，極大地增加了學生的閱讀難度。這就需要語文教師激發(fā)學生對小古文的閱讀興趣，設計趣味故事來引導學生深層次理解小古文內容，并通過文本對話來構建高效語文課堂，提升教學質量，促進學生的閱讀思維養(yǎng)成。本文就部編版小學語文教材的小古文教學問題展開分析，在此基礎上，提出合理有效的優(yōu)化措施。

【關鍵詞】小古文;部編版;語文教材;文本對話;閱讀教學

小學生年齡小，閱讀能力有所不足，對于古文內容的理解面臨重重阻礙。古文晦澀難懂，如果缺少合理有效的教學措施，可能會挫傷學生的學習興趣，甚至使他們滋生抵觸情緒。部編版小學語文教材中，對小古文適當刪減，結合小學生的認知水平和閱讀能力，便于學生更加順利地閱讀學習。這就需要語文教師正確看待現(xiàn)有小古文教學中的問題，營造良好的古文學習情境，積極引導學生切身感受古人智慧所在，以提升小古文閱讀成效，使學生養(yǎng)成持久的古文學習興趣。綜合分析部編版小學語文教材中關于小古文閱讀內容研究，積極推動教學方法創(chuàng)新優(yōu)化，便于指導后續(xù)教學活動高效有序進行。

一、小古文內容特點

小古文是部編版小學語文教材的重點內容，其概念最初是在2006年提出的，而古文是古人交流寫作的主要體裁，流傳至今，成為語文教材中的文言文。小古文內容是符合小學生閱讀水平的，內容簡短的文言文，內容簡潔明了，內涵豐富，便于消除學生的抵觸情緒使學生循序漸進學習。如“日則有日，夜則有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之”[1]正是較為典型的小古文，對于低年級學生而言，閱讀難度大大下降，學生可以在教師引導下實現(xiàn)無障礙閱讀，提升小古文閱讀成效。

二、部編版小學語文教材中小古文教學中的問題

（一）小古文教學認知不足

綜觀當前小學語文教學現(xiàn)狀，部分教師對于小古文教學投入力度不足，缺少足夠的關注和重視。小古文教學是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內容，同時具備較高育人價值，有助于學生健全人格，塑造良好的道德品質。小古文在小學語文教材中占據(jù)重要地位，要求教師根據(jù)教學要求合理規(guī)劃小古文教學活動，但實際上很多教師對其缺乏足夠認知，忽視其應有作用的發(fā)揮，在一定程度上弱化了小古文的教學效果[2]。

（二）教學形式單一、滯后

小古文教學內容有別于其他內容，教學難度較大，想要獲得理想教學成果，應貼近學生的認知水平和閱讀能力，選擇最佳的教學形式開展教學活動。但是，很多學校仍然實行強制性灌輸知識的教學模式，學生只能被動式學習知識，學習自主性不足，不僅會滋生抵觸情緒，還會影響到學生對小古文內容進行深入理解記憶，一定程度上弱化了學生的思維能力和學習能力[3]。

三、部編版小學語文教材中小古文教學優(yōu)化措施

（一）設計趣味化故事，培養(yǎng)學生小古文學習興趣

結合新課改相關要求，小學語文教學應積極推動教學模式轉變創(chuàng)新，摒棄以往強制灌輸知識的模式，堅持以生為本的原則，重點培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生各項素質能力提升發(fā)展。興趣培養(yǎng)，是指教師適當?shù)卣{整小古文教學內容，將小古文內容以趣味故事形式生動呈現(xiàn)在課堂上，延伸教學內容的同時，進一步激發(fā)學生的小古文知識學習熱情。如講解《七步詩》時，可以圍繞故事創(chuàng)作背景來延伸教學內容，以故事形式娓娓道來曹植寫詩的緣由，巧妙引入教學活動，為后續(xù)教學活動高效展開奠定基礎。在此基礎上，教師可以通過巧妙設問，激發(fā)學生學習熱情，引導學生回憶以往所學習的關于節(jié)氣的小古文，實現(xiàn)對已學知識的分類整理，進一步鞏固頭腦中的記憶[4]。

（二）基于多元朗讀，激勵學生深入理解小古文內容

小古文有別于現(xiàn)代漢語，閱讀難度較大，情境思想蘊含在字里行間，學生在閱讀小古文時邊朗讀邊想象，全身心沉浸在小古文中營造的情境中。小古文閱讀有助于豐富學生的情感思想，健全人格，凈化心靈，賦予學生持久的小古文學習熱情[5]。諸如，講解《司馬光》內容對，教師需要充分考慮到學生的個體差異，為學生提供不同版本的文章，包括小古文和白話文版本，學生分別朗讀，對于小古文中不理解的內容，可以結合白話文內容輔助記憶。朗讀期間，要注意咬字發(fā)音，將不熟悉的字詞標出來，閱讀現(xiàn)代文版本的《司馬光》以對故事內容進行深入理解和記憶。需要注意的是，在文言文版本內容閱讀中，適當?shù)厝谌氩糠智楣?jié)和情境，可以引導學生對小古文內容進行深層次理解和記憶。一般情況下，學生在初步接觸小古文內容時，會感覺內容拗口，有很多生僻字，閱讀難度較大，但是經(jīng)過反復的閱讀和標記，理解逐步深入能有效解決閱讀障礙[6]。此外，在學生閱讀《司馬光》的過程中，教師需要充分發(fā)揮引導作用，讓學生多版本分析閱讀，鼓勵學生積極表達自身感受。選擇同一故事但是不同版本的內容組織小古文教學，有助于帶給學生更加深刻的印象，閱讀白話文版本時能掌握故事主要內容和思想情感，又可以對比不同版本的異同點，引發(fā)深層次的思考。另外，學生可以在不同版本的朗讀中，結合教師提出的多層次要求，循序漸進、由淺入深、逐步遞進，提升小古文閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)的學習活動高效展開奠定基礎[7]。

（三）深入文本對話，鍛煉學生的閱讀思維

由于學生長期受到現(xiàn)代漢字的熏陶，對于古文的理解存在著認知偏差，并且感到十分陌生。即便是同樣的一個字，在古代和現(xiàn)代可能會有不同的含義，一定程度上增加了學生的理解難度。鑒于此，教師需要對詞匯教學提高重視，并做好適合學生閱讀的資料整理，傳授給學生小古文閱讀技巧，使學生深入理解內容，打破閱讀瓶頸。最后，教師要帶領學生從讀者角度去看待和分析文章含義，使學生提升對文章的理解程度[8]。如統(tǒng)編版小學語文教材中，有很多小古文中潛藏著深刻的人生道理和智慧結晶。以《司馬光》為例，在對小古文閱讀理解后，學生可以從中認識到要遇事冷靜，學會分析，從多角度去看待問題，尋找最佳的解決方法;《王戍戎不取道旁李》傳授給學生邏輯思維;《楊氏之子》則是借助故事來引導學生運用類比思維，對他人報以寬容態(tài)度。盡管這些是小古文教學知識點，但是借此來開展思政教育，同樣可以起到可觀的育人效果。從中不難看出，小古文閱讀教學中，學生與文本對話是深層次理解的首要前提，通過此種方式，學生將注意力和精力高度投入到文章思考中，逐漸掌握文章重點和難點，并通過科學角度去看待問題和解決問題。

（四）仔細閱讀，仿寫古文內容

為了鍛煉學生的古文閱讀能力，教師可以在低年級讓學生多接觸古文材料，多渠道收集、選擇更符合學生認知水平和閱讀能力的古文內容，并通過多種形式落到實處。結合不同文本表達形式，學生在閱讀后，理解文章主旨大意后寫下自己的心得感悟，讀寫結合，學習效果也將事半功倍。其一，使用古文中常見的詞語，“也、或、如”等，圍繞生活中常見的事物進行寫作。如空調，可以寫為“空調其狀如箱，或白、或藍、或灰，類型繁多，居家必備也?！逼涠?，使用常見的古句式，“大病冰封”轉變?yōu)椤氨獯蟮亍?，“嚴寒酷暑”寫為“酷暑嚴寒”，諸如此類。其三，仿寫古文，可以讓學生仿寫小古文或是現(xiàn)代文，以此來鍛煉學生的寫作能力和理解能力，真正地實現(xiàn)讀寫結合目標。

此外，學習古文并非一朝一夕的事，需要循序漸進，厚積薄發(fā)。文章讀得多了，自然可以出口成章，因此小古文教學中，語文教師不要操之過急，盲目灌輸給學生大量的內容，而是要注重學生小古文閱讀習慣的培養(yǎng)，注重讓學生積累，理解性記憶，促使他們將所學知識運用到實處，豐富實踐經(jīng)驗。背誦小古文時注重默寫，加深記憶，如果記憶不牢固，學習效果會大大下降。通過組織形式多樣的活動，充分喚醒學生對小古文的學習熱情，讓學生逐步內化知識結構，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結論

綜上所述，小學語文教學中，關于小古文內容的教學需要循序漸進，不能操之過急，以免引起學生的抵觸情緒。尊重學生的個體差異，結合教學內容來設計更具趣味性的活動，激勵學生深入學習和感悟，使學生提升學習效果的同時養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。

【參考文獻】

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[2]潘晶晶.以聯(lián)結為基點 深化學生閱讀深度：小學語文小古文教學探究[J].名師在線，2021（04）：64-65.

[3]劉雪梅.品味古韻，邂逅精彩：小學語文小古文教學四步走[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：72.

[4]曹晨路.部編版小學語文小古文教學的優(yōu)化策略[J].小學生作文輔導（上旬），2020（11）：95.

[5]王禎卿.讀古文，講方法，重實效：以部編版四年級下冊《囊螢夜讀》與《鐵杵成針》教學為例[J].智力，2020（26）：97-98.

[6]凌玲.文化傳承與理解：小古文在小學語文教學中的運用研究[J].教育界，2020（36）：85-86.

[7]李葉紅.提升小學語文古文教學成效的策略：以部編版語文三年級上冊《司馬光》為例[J].廣西教育，2020（05）：115+125.

[8]孔令凱.關于小古文閱讀教學的幾點思考：以部編本三年級下冊《守株待兔》為例[J].教育實踐與研究（A），2019（05）：57-60.