唐琪

【摘要】小學(xué)語文是其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面對新時(shí)期課改相關(guān)要求，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。作為小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，小古文是教學(xué)難點(diǎn)所在，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。部編版小學(xué)語文教材中收錄了諸多小古文內(nèi)容，但是由于古文內(nèi)容和現(xiàn)代用語之間存在顯著差異，極大地增加了學(xué)生的閱讀難度。這就需要語文教師激發(fā)學(xué)生對小古文的閱讀興趣，設(shè)計(jì)趣味故事來引導(dǎo)學(xué)生深層次理解小古文內(nèi)容，并通過文本對話來構(gòu)建高效語文課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維養(yǎng)成。本文就部編版小學(xué)語文教材的小古文教學(xué)問題展開分析，在此基礎(chǔ)上，提出合理有效的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】小古文;部編版;語文教材;文本對話;閱讀教學(xué)

小學(xué)生年齡小，閱讀能力有所不足，對于古文內(nèi)容的理解面臨重重阻礙。古文晦澀難懂，如果缺少合理有效的教學(xué)措施，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使他們滋生抵觸情緒。部編版小學(xué)語文教材中，對小古文適當(dāng)刪減，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，便于學(xué)生更加順利地閱讀學(xué)習(xí)。這就需要語文教師正確看待現(xiàn)有小古文教學(xué)中的問題，營造良好的古文學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生切身感受古人智慧所在，以提升小古文閱讀成效，使學(xué)生養(yǎng)成持久的古文學(xué)習(xí)興趣。綜合分析部編版小學(xué)語文教材中關(guān)于小古文閱讀內(nèi)容研究，積極推動教學(xué)方法創(chuàng)新優(yōu)化，便于指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動高效有序進(jìn)行。

一、小古文內(nèi)容特點(diǎn)

小古文是部編版小學(xué)語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，其概念最初是在2006年提出的，而古文是古人交流寫作的主要體裁，流傳至今，成為語文教材中的文言文。小古文內(nèi)容是符合小學(xué)生閱讀水平的，內(nèi)容簡短的文言文，內(nèi)容簡潔明了，內(nèi)涵豐富，便于消除學(xué)生的抵觸情緒使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。如“日則有日，夜則有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之”[1]正是較為典型的小古文，對于低年級學(xué)生而言，閱讀難度大大下降，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)無障礙閱讀，提升小古文閱讀成效。

二、部編版小學(xué)語文教材中小古文教學(xué)中的問題

（一）小古文教學(xué)認(rèn)知不足

綜觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師對于小古文教學(xué)投入力度不足，缺少足夠的關(guān)注和重視。小古文教學(xué)是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，同時(shí)具備較高育人價(jià)值，有助于學(xué)生健全人格，塑造良好的道德品質(zhì)。小古文在小學(xué)語文教材中占據(jù)重要地位，要求教師根據(jù)教學(xué)要求合理規(guī)劃小古文教學(xué)活動，但實(shí)際上很多教師對其缺乏足夠認(rèn)知，忽視其應(yīng)有作用的發(fā)揮，在一定程度上弱化了小古文的教學(xué)效果[2]。

（二）教學(xué)形式單一、滯后

小古文教學(xué)內(nèi)容有別于其他內(nèi)容，教學(xué)難度較大，想要獲得理想教學(xué)成果，應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，選擇最佳的教學(xué)形式開展教學(xué)活動。但是，很多學(xué)校仍然實(shí)行強(qiáng)制性灌輸知識的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動式學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)自主性不足，不僅會滋生抵觸情緒，還會影響到學(xué)生對小古文內(nèi)容進(jìn)行深入理解記憶，一定程度上弱化了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力[3]。

三、部編版小學(xué)語文教材中小古文教學(xué)優(yōu)化措施

（一）設(shè)計(jì)趣味化故事，培養(yǎng)學(xué)生小古文學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合新課改相關(guān)要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極推動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，摒棄以往強(qiáng)制灌輸知識的模式，堅(jiān)持以生為本的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力提升發(fā)展。興趣培養(yǎng)，是指教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小古文教學(xué)內(nèi)容，將小古文內(nèi)容以趣味故事形式生動呈現(xiàn)在課堂上，延伸教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的小古文知識學(xué)習(xí)熱情。如講解《七步詩》時(shí)，可以圍繞故事創(chuàng)作背景來延伸教學(xué)內(nèi)容，以故事形式娓娓道來曹植寫詩的緣由，巧妙引入教學(xué)活動，為后續(xù)教學(xué)活動高效展開奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往所學(xué)習(xí)的關(guān)于節(jié)氣的小古文，實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識的分類整理，進(jìn)一步鞏固頭腦中的記憶[4]。

（二）基于多元朗讀，激勵學(xué)生深入理解小古文內(nèi)容

小古文有別于現(xiàn)代漢語，閱讀難度較大，情境思想蘊(yùn)含在字里行間，學(xué)生在閱讀小古文時(shí)邊朗讀邊想象，全身心沉浸在小古文中營造的情境中。小古文閱讀有助于豐富學(xué)生的情感思想，健全人格，凈化心靈，賦予學(xué)生持久的小古文學(xué)習(xí)熱情[5]。諸如，講解《司馬光》內(nèi)容對，教師需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供不同版本的文章，包括小古文和白話文版本，學(xué)生分別朗讀，對于小古文中不理解的內(nèi)容，可以結(jié)合白話文內(nèi)容輔助記憶。朗讀期間，要注意咬字發(fā)音，將不熟悉的字詞標(biāo)出來，閱讀現(xiàn)代文版本的《司馬光》以對故事內(nèi)容進(jìn)行深入理解和記憶。需要注意的是，在文言文版本內(nèi)容閱讀中，適當(dāng)?shù)厝谌氩糠智楣?jié)和情境，可以引導(dǎo)學(xué)生對小古文內(nèi)容進(jìn)行深層次理解和記憶。一般情況下，學(xué)生在初步接觸小古文內(nèi)容時(shí)，會感覺內(nèi)容拗口，有很多生僻字，閱讀難度較大，但是經(jīng)過反復(fù)的閱讀和標(biāo)記，理解逐步深入能有效解決閱讀障礙[6]。此外，在學(xué)生閱讀《司馬光》的過程中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生多版本分析閱讀，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自身感受。選擇同一故事但是不同版本的內(nèi)容組織小古文教學(xué)，有助于帶給學(xué)生更加深刻的印象，閱讀白話文版本時(shí)能掌握故事主要內(nèi)容和思想情感，又可以對比不同版本的異同點(diǎn)，引發(fā)深層次的思考。另外，學(xué)生可以在不同版本的朗讀中，結(jié)合教師提出的多層次要求，循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步遞進(jìn)，提升小古文閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動高效展開奠定基礎(chǔ)[7]。

（三）深入文本對話，鍛煉學(xué)生的閱讀思維

由于學(xué)生長期受到現(xiàn)代漢字的熏陶，對于古文的理解存在著認(rèn)知偏差，并且感到十分陌生。即便是同樣的一個字，在古代和現(xiàn)代可能會有不同的含義，一定程度上增加了學(xué)生的理解難度。鑒于此，教師需要對詞匯教學(xué)提高重視，并做好適合學(xué)生閱讀的資料整理，傳授給學(xué)生小古文閱讀技巧，使學(xué)生深入理解內(nèi)容，打破閱讀瓶頸。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從讀者角度去看待和分析文章含義，使學(xué)生提升對文章的理解程度[8]。如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有很多小古文中潛藏著深刻的人生道理和智慧結(jié)晶。以《司馬光》為例，在對小古文閱讀理解后，學(xué)生可以從中認(rèn)識到要遇事冷靜，學(xué)會分析，從多角度去看待問題，尋找最佳的解決方法;《王戍戎不取道旁李》傳授給學(xué)生邏輯思維;《楊氏之子》則是借助故事來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思維，對他人報(bào)以寬容態(tài)度。盡管這些是小古文教學(xué)知識點(diǎn)，但是借此來開展思政教育，同樣可以起到可觀的育人效果。從中不難看出，小古文閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對話是深層次理解的首要前提，通過此種方式，學(xué)生將注意力和精力高度投入到文章思考中，逐漸掌握文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過科學(xué)角度去看待問題和解決問題。

（四）仔細(xì)閱讀，仿寫古文內(nèi)容

為了鍛煉學(xué)生的古文閱讀能力，教師可以在低年級讓學(xué)生多接觸古文材料，多渠道收集、選擇更符合學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力的古文內(nèi)容，并通過多種形式落到實(shí)處。結(jié)合不同文本表達(dá)形式，學(xué)生在閱讀后，理解文章主旨大意后寫下自己的心得感悟，讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)效果也將事半功倍。其一，使用古文中常見的詞語，“也、或、如”等，圍繞生活中常見的事物進(jìn)行寫作。如空調(diào)，可以寫為“空調(diào)其狀如箱，或白、或藍(lán)、或灰，類型繁多，居家必備也?！逼涠褂贸Ｒ姷墓啪涫?，“大病冰封”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨獯蟮亍?，“?yán)寒酷暑”寫為“酷暑嚴(yán)寒”，諸如此類。其三，仿寫古文，可以讓學(xué)生仿寫小古文或是現(xiàn)代文，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力和理解能力，真正地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)。

此外，學(xué)習(xí)古文并非一朝一夕的事，需要循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)。文章讀得多了，自然可以出口成章，因此小古文教學(xué)中，語文教師不要操之過急，盲目灌輸給學(xué)生大量的內(nèi)容，而是要注重學(xué)生小古文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生積累，理解性記憶，促使他們將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)處，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。背誦小古文時(shí)注重默寫，加深記憶，如果記憶不牢固，學(xué)習(xí)效果會大大下降。通過組織形式多樣的活動，充分喚醒學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐步內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于小古文內(nèi)容的教學(xué)需要循序漸進(jìn)，不能操之過急，以免引起學(xué)生的抵觸情緒。尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)更具趣味性的活動，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)和感悟，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。

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