陳麗萍

摘 要 小學(xué)語文要教多少詞語，教哪些詞語，值得關(guān)注。調(diào)查顯示教師實施詞語教會以教材編者依據(jù)課文所編排的詞語為主。小學(xué)語文教材在詞語編排上有何規(guī)律，不同版本教材編排詞語有何差異，使用教材者（教師、學(xué)生、家長）對詞語編排如何認知，學(xué)生在書面表達中是否能運用重點詞語等，對于這些情況，以人教版和北師大版第二學(xué)段教材中的六篇共有課文編排詞語為例進行了考察描寫統(tǒng)計，人教版91條詞語，北師大50條詞語，并與其他詞表進行了比對。

關(guān)鍵詞 語文教材 詞語編排 詞表 第二學(xué)段

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.057

Abstract How many words and expressions should be taught in primary school language， which is worth paying attention to. Survey shows that teachers in the implementation of the teaching of words and expressions in the teaching material editor based on the text layout of the main words. Chinese textbooks for primary schools in the arrangement of words have any rules， different versions of textbooks words have what difference， use of materials were （teachers， students， and parents to weave words how cognitive， students in writing whether using the key words， for these cases， to teach version and edition of Beijing Normal University the second science textbooks in six total text arrangement of words as an example， the effects of descriptive statistics， PEP 91 words， Beijing Normal University 50 words and and the other vocabularies compared.

Key words Chinese textbook； words arrangement； words and expressions； the second section

1 研究問題的緣起和研究方法

基于研究興趣，我們成功立項了省重點課題《小學(xué)中年級學(xué)生詞匯積累與運用研究》。我們圍繞課題訪談小學(xué)一線名師，不少老師提出了要解決詞匯量的問題。小學(xué)生要積累多少詞語，積累哪些詞語，成為課題研究的一個焦點。通過考察大量文獻和訪談教材編者，足見小學(xué)生積累詞語頗受語言學(xué)界、心理學(xué)界、語文教育領(lǐng)域、教材編寫領(lǐng)域的重視，只是不同領(lǐng)域的討論交流難以充分，觀點紛紜。有人指出“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握多少詞語，掌握哪些詞語的研究成果還比較缺乏”（朱麗紅，2013）；“現(xiàn)行課程標準對于詞語學(xué)習(xí)要求較為含糊，學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量，掌握哪些詞語沒有相應(yīng)規(guī)定，導(dǎo)致詞語教學(xué)失去了自身教學(xué)的教學(xué)目標和應(yīng)有地位?！保T厚生，2011）然而，我們訪談了幾個版本的教材編者，考察了教材編寫體例，得知教材以“詞語表”“日積月累”“讀讀寫寫”等形式呈現(xiàn)學(xué)生掌握的詞語。

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是影響一生的基礎(chǔ)。如果把語文學(xué)習(xí)視為建筑大樓，詞匯量的掌握和詞語的學(xué)習(xí)是語文這座大樓的建筑材料，材料不足何談高樓堅固？材料不豐何談高樓美觀大氣？

鑒于此，我們志于探索小學(xué)生詞匯積累問題。本著研究逐個突破的可行性和研究實踐價值發(fā)揮的最快化，我們聚焦問題，從當(dāng)下使用的小學(xué)語文教材入手，考察詞語編排，展開課題研究。這里所說的“詞語編排”指的是教材從課文中摘錄詞語的編寫安排情況，它屬于教材語言研究的一部分，這些詞語或以教材后附“詞語表”形式呈現(xiàn)，或在每組課文后以“詞語盤點”或“日積月累”形式呈現(xiàn)，或在每篇課文后以“讀讀，抄寫，選詞造句”形式呈現(xiàn)。本文選取了人教版和北師大版共有的6篇課文，以兩個版本于課文后所分別編排的91條詞語、50條詞語為研究對象，并與中國語言生活綠皮書《現(xiàn)代漢語常用詞表（草案）》（李行健，蘇新春等，2008）（以下表中簡稱“常用詞表”）、《語文新課標教材3000基本詞語表》（蘇新春，2008）（以下表中簡稱“3000詞表”）等進行比對，考察描寫教材詞語編排的規(guī)律、差異，針對教師詞語教學(xué)中對教材編排詞語的認知使用情況，學(xué)生、家長對這些詞語的認識情況，學(xué)生書面表達使用教材編排詞語的情況進行了調(diào)查，以期拋磚引玉，使詞語編排研究實踐意義有所凸顯，并為教材詞語編排理論研究的火種熊熊燃起添把柴。

2 小學(xué)語文教材共有課文的詞語編排情況考察

2.1 人教版和北師大版第二學(xué)段教材六篇共有課文詞語編排統(tǒng)計

我們通過人工統(tǒng)計，人教版和北師大版第二學(xué)段教材共有六篇課文，六篇課文所編排詞語數(shù)表示為（人教版數(shù)量：北師大版數(shù)量）。具體為：《金色的草地》（表中簡稱“金地”）（14：6），《美麗的小興安嶺》（表中簡稱“美嶺”）（15：13），《翠鳥》（16：7），《驚弓之鳥》（表中簡稱“驚鳥”）（11：7），《和時間賽跑》（表中簡稱“和跑”）（19：10），《太陽》（16：7）。這六篇課文的詞語編排情況分別用表1、表2、表3呈現(xiàn)。

2.2 人教版和北師大版第二學(xué)段教材六篇共有課文詞語編排規(guī)律

通過相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們能推論出詞語編排的結(jié)論。闡述結(jié)論前，關(guān)于“3000詞表”和“常用詞表”，有必要簡要說明。“3000詞表”是2007年國家語言資源檢測與研究中心基于對人教版、蘇教版、北師大版、語文版四套教材詞匯的全面考察，根據(jù)分布統(tǒng)計法對高頻、高分布的基礎(chǔ)詞作了提取，提取了新課標語文教材3000基本詞語，編成了《語文新課標教材3000基本詞語表》?！俺Ｓ迷~表”是教育部語言文字信息管理司組編課題組于2007年研制完成的《現(xiàn)代漢語常用詞表（草案）》，國家語委于2008年作為規(guī)范發(fā)布，“本規(guī)范（草案）提出了現(xiàn)當(dāng)代社會生活中比較穩(wěn)定的、使用頻率較高的漢語普通話常用詞語56008個”“可供中小學(xué)語文教學(xué)、掃盲教育、漢語教育、中文信息處理和辭書編纂等方面參考、采用。”（李行健、蘇新春等，2008）下面重點闡述詞語編排呈現(xiàn)的規(guī)律。

（1）版本不同，課文相同，課文后編排哪個詞語差別較大。整體看，北師大版50條詞語中有29條是人教版未收的，即北師版58%的詞語是人教版不編入詞語表的。無論從教材編寫歷史悠久還是教材使用范圍看，人教版毋容置疑為教材編排的老大。人教版可否關(guān)注北師大所編排的29條詞語呢？從3000詞表看，北師大版獨收的“習(xí)慣”“注視”“滋味”等都是語文教材中的高頻、高分布詞。人教版從三年級開始單獨編排詞語，如果共有課文中沒收錄的話，會在哪兒收錄呢？我們在系統(tǒng)考察小學(xué)12冊教材詞語編排后，結(jié)論自然會更清晰地浮出水面。

（2）從編排詞語的詞性看，不同版本都凸顯了三大實詞，但三大實詞的比例有明顯差別。名詞、動詞、形容詞是現(xiàn)代漢語詞匯的主要成員。統(tǒng)計表明，常用詞中，從三大實詞間的數(shù)量比例看，名詞>動詞>形容詞。僅從六篇共有課文的抽樣看，人教版摘錄詞語比例恰好是名詞38.5%，動詞33%，形容詞12%，而北師大版則突出了動詞與形容詞，名詞相對少，動詞34%，形容詞32%，名詞12%。對比蘇教版教材每篇課文后所附詞語，蘇教版很少收錄名詞。從學(xué)生學(xué)習(xí)認知看，名詞不是學(xué)習(xí)的難點。小學(xué)12冊教材詞語編排是否呈現(xiàn)出該規(guī)律，有待考察。但是有一點，蘇教版和北師大版都有突出動詞、形容詞的詞語編排理念。人教版為主正在撰寫的部編教材，如何考慮詞語編排，是個責(zé)任感的話題。

（3）教材編排詞語是教師教學(xué)詞語的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的參照。抽樣調(diào)查顯示，教師往往讓學(xué)生抄寫、聽寫課文編排詞語，教師、學(xué)生和家長把詞語表視為必須掌握的內(nèi)容。學(xué)生作文使用詞語調(diào)查顯示，三年級學(xué)生隨課文學(xué)了這些詞語，多不能很快運用。教材編排詞語與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生認知關(guān)系密切。

3 余論

通過對人教版和北師大版共有課文詞語編排情況進行考察，抽樣調(diào)查教師、學(xué)生、家長對教材詞語編排的認知，抽樣了解中年級學(xué)生作文語料中運用課文所編排的“有趣”“觀察”等詞語情況，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教材詞語編排的規(guī)律。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)字、數(shù)據(jù)和真實語料，揭示了不容忽視的現(xiàn)象，小學(xué)語文教材共有課文的詞語編排和小學(xué)語文教材詞語表需語言學(xué)、心理學(xué)等不同領(lǐng)域研究者、不同版本教材編寫者會聚進行交流研討。

小學(xué)語文教材共有課文的詞語編排會受到多種因素的影響，本文縮定于六篇課文進行了考察，研究結(jié)果難免有疏漏，逐漸將會放之于整個小學(xué)語文教材領(lǐng)域進行系統(tǒng)研究，在對小學(xué)語文12冊教材所編排的詞語統(tǒng)計描寫基礎(chǔ)上，總結(jié)詞語編排的經(jīng)驗規(guī)律，并尋求恰當(dāng)合適的語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論的支撐指導(dǎo)，試圖探索構(gòu)建小學(xué)語文教材詞語編排理論框架。

參考文獻

[1] 朱麗紅.漢語母語教育用漢字詞匯表考察[J].語言文字應(yīng)用，2013（1）：109-114.

[2] 馮厚生.當(dāng)前詞語教學(xué)的問題與對策[J].語文建設(shè).2011（1）：28-30.

[3] 李行健，蘇新春等.《現(xiàn)代漢語常用詞表》課題組.現(xiàn)代漢語常用詞表（草案）[Z].北京：商務(wù)印書館，2008.

[4] 國家語言資源監(jiān)測與研究中心編.中國語言生活狀況報告（2007）下編[Z].北京：商務(wù)印書館，2008.