徐寅飛

【摘要】自然材料的多樣性能夠?qū)τ變旱膭?chuàng)作欲望進(jìn)行最大程度的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，能夠幫助幼兒對(duì)自然、世界產(chǎn)生更好的認(rèn)知與感悟，并且能夠提高幼兒園美術(shù)課堂質(zhì)量。本文就幼兒園美術(shù)活動(dòng)中靈活利用自然材料的相關(guān)策略做出探討，以期能夠?yàn)槊佬g(shù)教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】自然材料;幼兒園;美術(shù)活動(dòng);利用策略

自然材料有著較高的教育價(jià)值，能夠幫助幼兒親近大自然、感受大自然，將其應(yīng)用到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，不僅能夠豐富教育形式，同時(shí)還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感與欲望，有助于幼兒創(chuàng)新思維的提高，對(duì)幼兒未來(lái)的良好發(fā)展有著重要作用。

一、創(chuàng)造條件—挖掘自然資源種類

在幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，材料是不可或缺的部分，是幼兒學(xué)習(xí)的重要工具，也是幼兒創(chuàng)造過(guò)程中的“中介”與“橋梁”，能夠?yàn)橛變旱拿佬g(shù)活動(dòng)提供直接的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要作用，所以教師需要充分發(fā)揮自然資源的作用，首先需要收集數(shù)量足夠的自然材料，其次需要收集不同種類的自然材料。只有自然材料數(shù)量足夠多，才能夠更好地將其應(yīng)用到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)，而較多的種類才能夠避免教學(xué)上的單調(diào)。在對(duì)自然材料進(jìn)行收集時(shí)，教師可以通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，使得家長(zhǎng)與幼兒的收集熱情都能夠最大限度地被激發(fā)，從而保證幼兒園自然材料的數(shù)量充足、品種多樣。在收集時(shí)，為了調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與熱情，教師可以將自然材料的相關(guān)作用向幼兒介紹，然后在收集的過(guò)程中，再對(duì)自然材料進(jìn)行有意識(shí)的分類與篩選[1]。比如，教師可以根據(jù)自然材料的特征將自然材料分為堅(jiān)果類、蔬果類、自然環(huán)境類、農(nóng)作物類、花草樹(shù)木類等。教師提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們誰(shuí)知道農(nóng)作物類都包含哪些自然材料嗎？堅(jiān)果類自然材料有哪些？花草樹(shù)木自然材料呢？動(dòng)物類自然材料又有哪些？自然環(huán)境自然材料又包括哪些？”隨后在教師的帶領(lǐng)下，幼兒能夠了解到，農(nóng)作物類自然材料包括玉米、稻草、黃豆、綠豆、白菜等，花草樹(shù)木類自然材料包括樹(shù)枝、葉子、野草、竹筒等，動(dòng)物類自然材料包括羽毛、雞蛋殼等，堅(jiān)果類自然材料包括花生、核桃等，自然環(huán)境類自然材料包括沙子、泥土、石頭等。雖然自然材料有著比較多的種類，但如何選擇幼兒合適的自然材料則需要教師認(rèn)真思考。教師如果只是單純地憑借自身的主觀臆斷選擇一些并不適合幼兒的自然材料投放到活動(dòng)中，則很有可能出現(xiàn)幼兒對(duì)所選材料不感興趣或者不會(huì)玩的情況。所以教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的自然材料，多觀察與記錄幼兒在自主活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解幼兒在自主活動(dòng)中所缺少的材料，同時(shí)記錄可能會(huì)缺乏的自然材料，然后參考記錄來(lái)選擇后續(xù)的自然材料。同時(shí)教師還需要對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，盡可能通過(guò)自然材料將單一玩法轉(zhuǎn)變成多種玩法，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、創(chuàng)造內(nèi)容—利用自然資源特性

自然資源與幼兒的生活有著密切聯(lián)系，就目前而言，利用和開(kāi)發(fā)美術(shù)自然資源是幼兒園創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)的重要途徑與方法，因此教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂去感受自然材料，從而幫助幼兒豐富感覺(jué)與心靈。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“美麗的春天”時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展戶外寫(xiě)生，組織幼兒進(jìn)入景區(qū)中欣賞青山綠水、草長(zhǎng)鶯飛，從而幫助幼兒直觀地感受到春天的美，讓幼兒在真實(shí)情境中更好地對(duì)自然材料進(jìn)行細(xì)致觀察，這樣能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣與創(chuàng)造欲望，從而讓幼兒的繪畫(huà)變得更加的生機(jī)勃勃[2]。再例如，在開(kāi)展“小葉子”的主題活動(dòng)時(shí)，為了幫助幼兒真正體會(huì)到葉子的美以及葉子的趣味，教師可以在日?；顒?dòng)中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行散步等戶外活動(dòng)，使得幼兒能夠近距離地對(duì)葉子顏色、大小以及形狀進(jìn)行觀察，之后再讓幼兒對(duì)葉子進(jìn)行繪畫(huà)，便能夠提高幼兒的興趣。教師還可以將歌曲《秋天來(lái)了》教授給幼兒，使得幼兒能夠一邊歌唱，一邊對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行欣賞，觀察樹(shù)葉的美麗色彩、天然葉脈以及奇特形狀。教師再指導(dǎo)幼兒將葉子進(jìn)行分類，并將其壓平保存，然后對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，比如挑選葉脈明顯的葉子進(jìn)行涂色，或者將其制作成標(biāo)本，或者對(duì)其進(jìn)行拼貼，將葉子拼貼在小手鏈、小瓶子、小裙子、小動(dòng)物身上，從而讓幼兒完成一幅幅充滿童趣的美術(shù)作品。許多自然材料并不能夠直接制作成美術(shù)作品，比如松果、石頭等，需要加工改造后才能用于美術(shù)活動(dòng)中。教師可以讓幼兒在周末休息時(shí)，去公園揀拾各種石頭，然后將其帶到幼兒園中，之后教師在課堂上讓幼兒自己動(dòng)手把玩石頭，通過(guò)摸、看等對(duì)石頭的特點(diǎn)與性質(zhì)進(jìn)行了解，同時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們手中的石頭是什么形狀的？你們能夠根據(jù)形狀將石頭變成什么樣子？”有的幼兒回答：“我的是一塊圓圓的石頭，我能夠通過(guò)綠色和黑色的顏料將石頭畫(huà)成一個(gè)大西瓜?！庇械挠變夯卮穑骸拔业氖^比較扁，我能夠用藍(lán)色的筆將它畫(huà)成一條小魚(yú)?！边€有幼兒回答：“我的石頭長(zhǎng)得像人的臉龐，我給它畫(huà)上嘴巴、鼻子、眼睛和耳朵，它就能夠成為一個(gè)可愛(ài)的小人。”這樣的自然材料應(yīng)用方法，能夠幫助幼兒體驗(yàn)不一樣的美術(shù)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

三、營(yíng)造氛圍—?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然資源環(huán)境

美術(shù)氣息和藝術(shù)氛圍是提高幼兒審美能力以及美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵元素，而利用自然資源來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境是營(yíng)造良好氛圍的重要途徑，能夠幫助幼兒更好地感知自然材料。教師可以將幼兒園的走道、墻面以及空間充分利用起來(lái)，為幼兒精心布置充滿藝術(shù)氣息的良好環(huán)境，使得幼兒園的每一處走廊、墻面、角落都會(huì)“說(shuō)話”，從而潛移默化地提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。教師可以將幼兒的作品充分利用起來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的裝飾，比如，教師可以在樓道的柱子上安置長(zhǎng)短不一的竹條，然后引導(dǎo)幼兒利用自然材料來(lái)展開(kāi)自由創(chuàng)造，粘貼樹(shù)枝、麻繩、樹(shù)葉等。針對(duì)小班的幼兒，可以讓幼兒將各種竹片進(jìn)行拼，從而做出美麗的風(fēng)鈴在幼兒園的樹(shù)上懸掛;針對(duì)中大班幼兒，可以引導(dǎo)幼兒在葫蘆、斗笠等物品上將自己比較喜歡的圖案繪制出來(lái)，這樣能夠提高環(huán)創(chuàng)教育的作用與效果。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒參與主題墻的布置，從而提高幼兒的審美能力。主題墻是幼兒園推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的重要“環(huán)境”，價(jià)值較高的主題墻能夠?yàn)橛變簬?lái)形態(tài)、線條、色彩等方面的感官刺激，同時(shí)能夠幫助幼兒通過(guò)不同角度來(lái)對(duì)事物形象的審美特征進(jìn)行感悟，長(zhǎng)此以往，是能夠極大地提高幼兒的審美感受能力的。教師在帶領(lǐng)幼兒設(shè)置主題墻時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地提倡幼兒利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)造。比如在開(kāi)展主題活動(dòng)“跳舞的樹(shù)葉”中，教師便可以讓幼兒收集各種形狀的樹(shù)葉，然后有規(guī)律地將其串聯(lián)，布置在整個(gè)墻面的周圍，使得幼兒能夠感受到樹(shù)葉在整面主題墻上“跳舞”。教師還可以充分地利用幼兒園資源，比如在班級(jí)創(chuàng)設(shè)自然角，帶領(lǐng)幼兒種植常見(jiàn)的花花草草以及瓜果蔬菜，讓幼兒每天對(duì)自然角進(jìn)行觀察與記錄，同時(shí)為種植的植物進(jìn)行澆水、拔草、除蟲(chóng)。這種寬松的自然資源環(huán)境氛圍不僅能夠幫助幼兒親近大自然，提高幼兒動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠幫助幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，有助于幼兒創(chuàng)作欲望的提高。

四、拓展資源—融入幼兒區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在幼兒園獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑與方法，而區(qū)域活動(dòng)主要是通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教育功能，區(qū)域活動(dòng)的材料越豐富，形式越多樣，幼兒就會(huì)在操作過(guò)程中變得越大膽和自信。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在美工區(qū)域內(nèi)投入合適的自然材料，從而創(chuàng)造具有特色的美術(shù)區(qū)域，包括手工區(qū)、印染區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、泥工區(qū)等，然后教師根據(jù)分類將自然材料以及輔助材料投放在各個(gè)區(qū)域中。在手工區(qū)內(nèi)，教師可以向幼兒提供花朵、稻草、樹(shù)葉、蔬菜等自然材料讓幼兒加以創(chuàng)作。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒將花園中撿到的小花進(jìn)行組合，將其插在各種各樣的瓶中，從而形成各種漂亮的插花，或者引導(dǎo)幼兒將花朵串成一串串的手鐲與項(xiàng)鏈，又或者引導(dǎo)幼兒將小草剪成長(zhǎng)短不一的形狀貼在五彩的卡紙上，這樣能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣與熱情。在泥工區(qū)，教師可以為幼兒提供生活中比較常見(jiàn)的泥土，同時(shí)輔以綠豆、黃豆、樹(shù)枝、樹(shù)葉等材料，然后讓幼兒在泥工活動(dòng)中將泥土塑造成各種造型。比如可以帶領(lǐng)幼兒制作“小娃娃”，將樹(shù)枝作為胳膊，將蘆葦作為頭發(fā)，將綠豆作為眼睛和鼻子，在這個(gè)創(chuàng)造過(guò)程中，幼兒能夠?qū)⒆陨淼南胂罅Τ浞职l(fā)揮出來(lái)，從而提高想象力與創(chuàng)造能力。在印染區(qū)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同對(duì)自然材料進(jìn)行收集，包括種子、樹(shù)枝、稻草等，然后通過(guò)染、浸、畫(huà)等方式將這些材料進(jìn)行染色，使得單色自然物擁有幼兒喜愛(ài)的絢麗色彩，之后教師再引導(dǎo)幼兒將染好色的自然材料拼貼成一幅整體的作品，能夠提高幼兒對(duì)色彩的感知能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，幼兒園屬于學(xué)前教育和啟蒙教育，對(duì)幼兒的后續(xù)發(fā)展有著極為重要的影響。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，將自然材料應(yīng)用其中，能夠豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，從而更好地幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，有助于幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅惠香.幼兒園美術(shù)活動(dòng)中自然材料的巧妙利用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（01）：80-81.

[2]魏海娟.C幼兒園美術(shù)活動(dòng)中自然材料的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2019（13）：67.