張波

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是閱讀，而專(zhuān)注的閱讀更能增加學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力以及語(yǔ)感的提升。進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)去提升學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和思考能力，這是改善學(xué)生發(fā)展各個(gè)方面的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);興趣

英語(yǔ)教育的最初階段就是在小學(xué)時(shí)期，在這個(gè)階段老師對(duì)于學(xué)生在閱讀上的引導(dǎo)尤為重要，但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于閱讀并沒(méi)有濃厚的興趣，甚至有些學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)好的閱讀的習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，許多教師使用的教學(xué)模式也比較枯燥和單一，這也在一定程度上影響了小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。就當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展才是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)容。

一、讀前重啟發(fā)

（一）引導(dǎo)讀前預(yù)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

預(yù)習(xí)是學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行的一項(xiàng)獨(dú)立研究，以了解新課程中要解釋的主要內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)，例如開(kāi)展一次閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們都積極參加到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生完成基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，最后，我們教給學(xué)生正確、全面的預(yù)習(xí)方法和技巧，以便他們可以按預(yù)期進(jìn)行檢查，閱讀，思考，寫(xiě)作和繪畫(huà)。逐步學(xué)習(xí)是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的前提，只有當(dāng)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備時(shí)，才能明白自己的疑惑，讓自己明白學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，從而提升為高效的學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展讀前活動(dòng)，引導(dǎo)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

好的學(xué)生往往擁有足夠的動(dòng)力，只有解決動(dòng)力興趣的不足，才能真正解決學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性差的影響因素。比如：教師可組織學(xué)生在讀前開(kāi)展頭腦風(fēng)暴（Brain storm）、課堂討論、制作菜單和食譜等活動(dòng)，能建立起學(xué)生和閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如在閱讀 Chinese festvials 前，可以先播放有關(guān)農(nóng)歷新年的賀年音樂(lè)和歌曲，學(xué)生在聽(tīng)到熟悉的旋律時(shí)會(huì)很快興奮起來(lái)，我會(huì)讓學(xué)生分享他們?cè)谛履昀锏臉?lè)事，并趁熱打鐵問(wèn)他們，想不想知道中國(guó)的其他農(nóng)歷節(jié)日？學(xué)生的大腦皮層得到了刺激，都懷著好奇心去閱讀文章，參與課堂活動(dòng)。

二、讀中創(chuàng)思維

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，體會(huì)英語(yǔ)之美

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期階段，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)步驟分為三步：“聽(tīng)、讀、說(shuō)”。而若想充分保障小學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中的參與度，就應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。教師可以巧妙設(shè)置課堂情境來(lái)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。例如四年級(jí)上冊(cè) Unit1 I Like Dogs 一課時(shí)，教師可將教室布置成動(dòng)物園的場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)“pigs， cows，ducks”等詞匯和句型時(shí)，并聯(lián)系到三年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)的“On The Farm”，可以做以下對(duì)話(huà)：

T：What s on the farm？（播放動(dòng)物的叫聲，猜測(cè)）

S： Cows， pigs and ducks.

T： Yes. Cows， pigs and ducks are animals. Do you like animals？

S： Yes， I do.

T： What animals do our friends like？（觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，理解文本）

課堂情境的設(shè)置使小學(xué)生可以在觀(guān)看相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)加深對(duì)英美文化的理解，并發(fā)展正確的英語(yǔ)發(fā)音和思維方式，這將有助于他們提高英語(yǔ)的閱讀和口語(yǔ)技能。

（二）巧妙設(shè)置問(wèn)題，提高閱讀能力

問(wèn)題是思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的有效工具。因此，教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)中提出的問(wèn)題要有利于學(xué)生加深對(duì)課文的深入理解。教師們也能依據(jù)整個(gè)語(yǔ)篇的中心話(huà)題，以及在課堂上設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，從而使問(wèn)題具有明確的動(dòng)機(jī)和追求，所提出的問(wèn)題充分培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)孩子們的閱讀興趣，提升和深化中心思想，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說(shuō)在五年級(jí)上冊(cè)Unit5 A party 中，老師們可以使用以下對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用：

Who is Wang Bing s friend？? Where does he live？ How old is he？

What subjects does he like？ What does he do after school？ What does he like doing？

而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際閱讀，老師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理解應(yīng)進(jìn)行逐步的增強(qiáng)，使在學(xué)習(xí)中得到新的知識(shí)和體會(huì)。閱讀一段時(shí)間后，學(xué)生不但具備了探究問(wèn)題的能力，而且還提高了閱讀能力并增加了詞匯量。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于教育初的教育對(duì)話(huà)的構(gòu)思是多么的巧妙，只有這樣才可以提升學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂活躍，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)以及掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

在進(jìn)行正常教育的過(guò)程中，應(yīng)該讓同學(xué)們對(duì)文章有個(gè)大概的印象，讓他們的腦海中有個(gè)初步的想法，接著老師就使用引導(dǎo)性的方式，讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)，這就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維的方式。例如在四年級(jí)下 Unit3 My Day 第一課時(shí)的教學(xué)中，可以先讓他們充分熟悉課文，同時(shí)思考自己今天都做了些什么，可不可以用英語(yǔ)描述出來(lái)。老師還應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)更理性發(fā)散式的給予學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走上自我辯證統(tǒng)一的道路。

在平常的生活中，人們的思想相對(duì)穩(wěn)定，但是在遇到困難時(shí)，人們被鼓勵(lì)保持思想活躍，并且這種活動(dòng)可以維持很短的時(shí)間。關(guān)注這一問(wèn)題，關(guān)注與課堂有關(guān)的問(wèn)題，使用與學(xué)生自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相沖突的問(wèn)題，并在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

三、讀后做延伸

（一）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和想象，加深對(duì)英語(yǔ)的理解

重復(fù)的朗讀可以讓學(xué)生們對(duì)文章有更加深度的思考，可以在語(yǔ)言組織以及語(yǔ)言表達(dá)上有很不錯(cuò)的效果。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵詞，關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)等來(lái)理清課文的內(nèi)容，以使學(xué)生能夠以自己的話(huà)語(yǔ)充分復(fù)述課文，讓學(xué)生進(jìn)行完整的口語(yǔ)表達(dá)。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，加深對(duì)課文的理解。例如，在教授六年級(jí)上 Unit2 What a Day！ 這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生提供復(fù)述課文的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考本文的內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可能會(huì)要求學(xué)生以他們所學(xué)的日常交流語(yǔ)言與同學(xué)交流，以提高他們對(duì)英語(yǔ)的理解能力。尤其是在初步學(xué)習(xí)教育階段，老師組織學(xué)生集體誦讀課本，都是為了加深英語(yǔ)的印象，為以后更好的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)合理的想象，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。例如六年級(jí)下冊(cè) Unit7 Summer holiday plans 的 Cartoon time? Sam wants to go to the UK by taxi，那么，他們要花費(fèi)多少時(shí)間和費(fèi)用到達(dá)呢？符合實(shí)際嗎？并進(jìn)行中英文化有關(guān)交通工具和交通方式的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的書(shū)面知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)用英語(yǔ)做事的能力

書(shū)面表達(dá)，作為英語(yǔ)表達(dá)的最后一段尤為重要，文字是語(yǔ)言交流發(fā)展的重要基礎(chǔ)，相對(duì)于語(yǔ)文作文，相對(duì)應(yīng)的要求也就不一樣，英語(yǔ)作文要求流暢通順，可以清楚地表達(dá)自我的意思。因此，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以使用文本內(nèi)容來(lái)合理地改變文章的結(jié)構(gòu)和詞匯的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇填空，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行回購(gòu)，并適當(dāng)留白;另一方面，教師可以在課文中選擇優(yōu)美的句子或精彩的段落，幫助學(xué)生復(fù)制，繼續(xù)或擴(kuò)展，在閱讀后完成書(shū)面輸出，充分實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全面發(fā)展。

閱讀身為英語(yǔ)教育的重要組成部分，在實(shí)際的應(yīng)用中依舊起著非常重要的作用，比如引導(dǎo)孩子對(duì)于英語(yǔ)的興趣，對(duì)于英語(yǔ)的印象。這些都是一名學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，也息息相關(guān)的反應(yīng)英語(yǔ)成績(jī)的高低。所以小學(xué)階段，老師們更加要提升對(duì)于英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，牢牢抓住新課程改革的命脈，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育更上一層樓，根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際情況不斷更新研究和教學(xué)方法，將新的教學(xué)理念引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，并改變和更新小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程。 最終，將獲得一個(gè)高效，高質(zhì)量的教學(xué)成果，這將有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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