張燕

摘 要：學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不是與生俱來(lái)的，需要教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。文章通過(guò)從仿寫(xiě)到口述、小插圖中大文章、課本劇中練口語(yǔ)三方面來(lái)探討如何從教材中找到口語(yǔ)訓(xùn)練的契機(jī)，以幫助學(xué)生有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材；口語(yǔ)；訓(xùn)練；契機(jī)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-00100-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睂W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不是與生俱來(lái)的，需要教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳這一問(wèn)題由來(lái)已久，普通中學(xué)這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。經(jīng)歷十載寒窗，正規(guī)的學(xué)校教育下的一個(gè)學(xué)生，在陳述事情、抒發(fā)情感、評(píng)價(jià)議論上仍困難重重，著實(shí)令人深思。因此，如何利用現(xiàn)有教材，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是目前需要解決的問(wèn)題。

一、從仿寫(xiě)到口述

所有的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的。語(yǔ)文教材精選的優(yōu)秀篇章就是最好的例子，巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、別具一格的寫(xiě)法，都給予了學(xué)生最好的示范，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本原則就是“讀寫(xiě)結(jié)合”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)，再由寫(xiě)促說(shuō)，挑選簡(jiǎn)單易學(xué)的片段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)的形式可以是句子、段落、詩(shī)歌。教師可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)沈致遠(yuǎn)的《說(shuō)數(shù)》時(shí)，文中《圓周率》這首小詩(shī)簡(jiǎn)短幽默，是化用手法的典型代表，教師可要求學(xué)生以某一數(shù)字或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)仿寫(xiě)小詩(shī)，并注意運(yùn)用化用的寫(xiě)作手法。學(xué)生有模有樣地創(chuàng)作起了自己的詩(shī)歌，并能夠上臺(tái)脫稿朗誦。再如學(xué)習(xí)馮友蘭的《我所認(rèn)識(shí)的蔡孑民先生》，作者運(yùn)用以小見(jiàn)大、敘議結(jié)合的寫(xiě)作手法再現(xiàn)了一位春風(fēng)化雨、兼容并包的大教育家。教師可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作隨筆《我所認(rèn)識(shí)的______》，要求學(xué)生從小處著手，有記敘有評(píng)議，寫(xiě)出人物的風(fēng)采。當(dāng)看到學(xué)生寫(xiě)作的《我所認(rèn)識(shí)的阮曉老師》《我所認(rèn)識(shí)的錢(qián)治強(qiáng)同學(xué)》時(shí)，教師驚嘆：我們的學(xué)生竟有如此之高的觀察能力。而這其中，教師的一個(gè)眼神、同學(xué)的一個(gè)變化，都細(xì)膩地由筆觸展開(kāi)。教師讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)“我所認(rèn)識(shí)的______”，再讓下面的學(xué)生猜猜說(shuō)的是誰(shuí)，還要說(shuō)出理由。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以模仿為基礎(chǔ)，在仿寫(xiě)中找到了樂(lè)趣，在表達(dá)中提高了興趣。

二、小插圖中大文章

教材除了文字，還有大量精美的插圖，教師合理利用插圖可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。很多人認(rèn)為看圖說(shuō)話(huà)是低年級(jí)學(xué)生提高語(yǔ)言基本功的途徑，其實(shí)在高中階段也可以適當(dāng)運(yùn)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的信息：人物、場(chǎng)景、事件，甚至還可以捕捉到神態(tài)、動(dòng)作等。眼中圖化為口語(yǔ)表達(dá)，這樣的觀察活動(dòng)既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，學(xué)習(xí)邁耶萊文的《密室的生活》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材扉頁(yè)上的一張圖片《安妮在家中寫(xiě)作》。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到的安妮是一個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生的回答注意到了安妮青春的容顏、嘴角的笑意和書(shū)房的溫馨寧?kù)o。有學(xué)生答道：“這樣一個(gè)年輕美好的生命卻在納粹的槍口下凋零了。學(xué)習(xí)這篇文章讓我感受到法西斯暴行的罪惡，也讓我看到自由、和平、光明的可貴?！边@些內(nèi)容源于課文，滲透在字里行間，而圖片卻輕巧地打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，將學(xué)生的解讀能力激發(fā)出來(lái)。

三、課本劇中練口語(yǔ)

當(dāng)前，課本劇也頻頻出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，有擊節(jié)贊賞者，也不乏口誅筆伐者。課本劇并不只是一味給平淡的課堂增彩的調(diào)味劑，課本劇更是課本內(nèi)容與生活實(shí)際的融合。由編到演的過(guò)程，考查了學(xué)生對(duì)課文的正確解讀，有助于加深記憶。更重要的是這一過(guò)程還體現(xiàn)出書(shū)面語(yǔ)言到口語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生抓住“內(nèi)核”又不拘泥于文本，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象，加以動(dòng)作表情，調(diào)動(dòng)了全方位的學(xué)習(xí)資源，需要學(xué)生的全情投入。王實(shí)甫的《西廂記》是元雜劇的精華之作，選段《長(zhǎng)亭送別》也是一篇非常適合學(xué)生排演的課本劇。有兩名活潑的學(xué)生毛遂自薦演張生和鶯鶯，教師也點(diǎn)了兩名平時(shí)靦腆不善言辭的學(xué)生演紅娘和崔母。活潑的帶動(dòng)著靦腆的，靦腆的也感激于老師的信任，4個(gè)孩子興致盎然地著手準(zhǔn)備起來(lái)。班上的其他同學(xué)也不閑著，導(dǎo)演、編劇、音樂(lè)、舞美齊上陣。在一個(gè)秋天的午后，伴著一曲細(xì)膩幽雅的昆曲唱段，好戲開(kāi)場(chǎng)了……課本劇是一種非常好的“體驗(yàn)”，學(xué)生在特定的情境中根據(jù)教材發(fā)揮想象、組織語(yǔ)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能一定程度上鍛煉了學(xué)生的組織能力和活動(dòng)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！蓖ㄟ^(guò)一套完整的學(xué)科訓(xùn)練，能使學(xué)生理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并且靈活掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而利用好教材培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一條重要途徑，要源于教材高于教材，也要合理恰當(dāng)?shù)厥褂煤媒滩?。同時(shí)，語(yǔ)文口語(yǔ)的訓(xùn)練并非一日之功，還需要教師不斷思考與實(shí)踐。

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