侯銀

摘 要：就教育現(xiàn)狀而言，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)不同學(xué)科的教學(xué)工作中具有顯著作用，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及綜合英語(yǔ)素質(zhì)，諸多小學(xué)英語(yǔ)教師已在教學(xué)中應(yīng)用這一模式。在此，淺析以小組合作教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原因與意義，并從多方面提出應(yīng)用策略與途徑，從而幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)英語(yǔ);有效學(xué)習(xí)

為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及有效性，諸多教師已在自身教學(xué)中引入小組合作教學(xué)模式。然而，就當(dāng)前教學(xué)情況看，這一模式的應(yīng)用水平仍需提高，相關(guān)工作也需進(jìn)一步改進(jìn)。

一、以小組合作模式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原因與意義分析

從教學(xué)效果看，該工作能有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生快速、有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及合理認(rèn)知水平，因此，需要教師有效引導(dǎo)。在以小組合作教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生能在小組中學(xué)到多元化的知識(shí)以及不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶單詞時(shí)，部分學(xué)生出聲朗讀記憶效果更佳，部分學(xué)生默讀記憶效果更好。學(xué)生能在小組合作中嘗試不同的方法，從而選擇有利于自身的學(xué)習(xí)策略，此時(shí)，教師能將精力充分投入教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量與效率將進(jìn)一步提高，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況也會(huì)有所改善。

二、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

雖然小組合作教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已被諸多教師與學(xué)生認(rèn)可并采納，但當(dāng)前部分學(xué)校與教師對(duì)該模式的應(yīng)用仍需進(jìn)一步改善。例如，部分教師并不認(rèn)為小組合作教學(xué)模式能為學(xué)生提供幫助，因此拒絕采用該模式。在此情況下，學(xué)生只能按照教師既定的學(xué)習(xí)任務(wù)與步驟進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新理解與發(fā)散思維無(wú)法落實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握狀況會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師的教學(xué)水平也難以提升。

三、以小組合作教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑與方法分析

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性

對(duì)學(xué)生而言，新興的教學(xué)模式能激發(fā)其對(duì)教學(xué)的參與性。因此，英語(yǔ)教師在實(shí)施小組合作教學(xué)模式時(shí)也可充分創(chuàng)新原有教學(xué)活動(dòng)與課堂形式。例如，在學(xué)習(xí)“Hello”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行分成5人的小組，并發(fā)言：“我們?cè)谏蠈W(xué)第一天是用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的，那用英語(yǔ)的話(huà)，碰見(jiàn)彼此應(yīng)該怎樣交流呢？”之后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生按照課本知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，包括禮貌用語(yǔ)，簡(jiǎn)單的自我介紹以及如何用英文詢(xún)問(wèn)對(duì)方的名字等。在學(xué)生對(duì)該知識(shí)有所了解后，教師讓學(xué)生按照小組進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)之前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)短文，并檢查學(xué)生的短文情況，包括人稱(chēng)、詞性以及單復(fù)數(shù)使用是否正確等。在學(xué)生準(zhǔn)備好短文之后，讓學(xué)生按短文內(nèi)容進(jìn)行交流，先進(jìn)行2人組對(duì)話(huà)，保障小組中每一位學(xué)生均有發(fā)言機(jī)會(huì)。之后，在進(jìn)行多人對(duì)話(huà)，如一位學(xué)生提問(wèn)，其余學(xué)生回答。在此過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)小組合作充分掌握該單元的核心知識(shí)，并鍛煉自己的口語(yǔ)水平與發(fā)音。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感以及對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也能進(jìn)一步落實(shí)。

（二）轉(zhuǎn)換師生身份，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性

為進(jìn)一步在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)小組合作教學(xué)模式，教師可嘗試與學(xué)生進(jìn)行身份互換，從而讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自覺(jué)性，進(jìn)一步實(shí)施小組合作教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“Last weekend”時(shí)，教師可提前將該單元內(nèi)容劃分成不同板塊，如單詞領(lǐng)讀、單詞講解、語(yǔ)法講解以及綜合運(yùn)用等，并將其分給不同小組學(xué)生。之后，教師再聲明此單元知識(shí)由學(xué)生講解，教師負(fù)責(zé)聆聽(tīng)與糾正。在此情況下，學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)會(huì)與小組成員進(jìn)行積極交流，并在組內(nèi)將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，讓每一位學(xué)生負(fù)責(zé)不同內(nèi)容，再進(jìn)行匯總。上課時(shí)，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹與導(dǎo)入，讓學(xué)生明確該堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。之后，讓各小組學(xué)生代表講解自己小組所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)，如先帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀單詞;再由單詞講解的學(xué)生講解本單元的重點(diǎn)詞匯及相應(yīng)用法;最后，講解過(guò)去時(shí)的相關(guān)語(yǔ)法及如何應(yīng)用過(guò)去時(shí)等知識(shí)。在此情況下，學(xué)生能在小組合作教學(xué)中深入掌握不同的英語(yǔ)知識(shí)，其學(xué)習(xí)能力及自主性也會(huì)進(jìn)一步提高。

綜上所述，當(dāng)前教學(xué)中小組合作教學(xué)模式已成為小學(xué)教育中的有效教育途徑，因此，各小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重在教學(xué)中引入這一策略，并以各種資源與方法保障小組合作的有效落實(shí)。同時(shí)，創(chuàng)新原有課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在小組合作教學(xué)中充分提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)層面的綜合發(fā)展。

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