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        巧設(shè)學(xué)習(xí)單,提高略讀課文教學(xué)有效性

        2021-10-11 22:58:49孫錦
        新課程·上旬 2021年35期
        關(guān)鍵詞:生本課堂小學(xué)語文

        孫錦

        摘 要:學(xué)習(xí)單是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。略讀課文中高效利用學(xué)習(xí)單能提高課堂效率,有利于生本課堂的落實(shí)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要促進(jìn)深度學(xué)習(xí);聚焦語文要素,鞏固閱讀方法;發(fā)揮支架功能,明確閱讀導(dǎo)向;緊扣單元專題,把握整體方向。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;略讀課文;學(xué)習(xí)單;生本課堂

        心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了先行組織者理論:對(duì)新學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了簡(jiǎn)化與概括的引導(dǎo)性材料,在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間有認(rèn)知橋梁的作用。學(xué)習(xí)單恰好是這樣的輔助工具,能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文提供方向,切實(shí)提高學(xué)生語文綜合能力。

        筆者認(rèn)為,略讀課文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要“略”也有法,要找準(zhǔn)著力點(diǎn),把學(xué)生引入書本再適時(shí)“隱退”,留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀,架起精讀與略讀之間的橋梁。

        一、豐富圖式結(jié)構(gòu),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        小學(xué)生處于形象化和直觀化的思維認(rèn)知階段,整合雜亂信息的能力較弱。筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)嘗試將不可視的思維具體呈現(xiàn)出來,將閱讀策略顯性化,引導(dǎo)學(xué)生在教師預(yù)設(shè)下有計(jì)劃地從自己的記憶中搜尋信息,調(diào)動(dòng)大腦中已有圖式知識(shí),組成獨(dú)有的圖式網(wǎng),讓思維走向豐饒。

        例如,執(zhí)教部編版五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》前,筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中已有的圖式知識(shí),在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上設(shè)定了需要搜尋資料的內(nèi)容,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)單中的圖式要求,激活自己已知圖式,并且能夠利用它們對(duì)資料信息進(jìn)行有效刪減,并主動(dòng)整合歸類。

        這樣梳理收集的資料,可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提取文本的有效信息,喚醒學(xué)生已有的零散認(rèn)識(shí),形成較為完整的概念,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。

        二、聚焦語文要素,鞏固閱讀方法

        統(tǒng)編教材每個(gè)單元的語文要素都明確了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮略讀課文的作用,略讀課文通常被安排在精讀之后。在略讀課文的教學(xué)中,應(yīng)著重找到精讀課文與略讀課文之間的聯(lián)系,將精讀的經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用在略讀之中。因此教師要認(rèn)真研讀教材,聚焦語文要素,立足單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)與語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單,搭建以略讀課文為基礎(chǔ)的閱讀橋梁,實(shí)現(xiàn)向課外獨(dú)立閱讀的過渡。

        部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元是以現(xiàn)實(shí)生活為題材,描繪了小人物在困境前的人性光輝,安排了精讀課文《橋》《窮人》、略讀課文《在柏林》三篇文章。本單元的語文要素是“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象”。兩篇精讀課文均在塑造人物形象方面使用了情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫,因此在學(xué)習(xí)《在柏林》時(shí),可以讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中所學(xué)的閱讀方法,深入體會(huì)小說的情節(jié)、環(huán)境,關(guān)注人物命運(yùn)變化,鞏固所學(xué)方法。

        筆者設(shè)立了《在柏林》與《狼牙山五壯士》的對(duì)比學(xué)習(xí)單,放手讓學(xué)生自學(xué)和交流,接著讓學(xué)生將兩篇文章作比較,感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦,在對(duì)比閱讀中感知文本的獨(dú)特體式。體現(xiàn)出精讀就是習(xí)得方法,略讀就是運(yùn)用方法練習(xí)。

        三、發(fā)揮支架功能,明確閱讀導(dǎo)向

        現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為,從精讀課文到略讀課文的過渡,是一個(gè)復(fù)雜的過程,故學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要為學(xué)生搭設(shè)支架,逐漸向自主學(xué)習(xí)過渡。教師應(yīng)分階段更換方法,從“攙扶”到“鼓勵(lì)”,在不斷的實(shí)踐中提升學(xué)生的閱讀能力。

        以五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《月跡》為例,學(xué)生對(duì)此類寫景文章抓不住重點(diǎn),而單元的語文要素是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有用信息,筆者根據(jù)閱讀提示,設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單:默讀課文,試著繪制月亮足跡,體會(huì)作者細(xì)膩的筆觸。學(xué)生借助學(xué)習(xí)單,可以快速地理清課文思路,感受靜態(tài)月光的柔美和動(dòng)態(tài)月光的頑皮可愛。

        通過圖文并茂的方式搭建圍繞本單元閱讀重點(diǎn)的小支架,學(xué)生在略讀時(shí)首先會(huì)關(guān)注靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫,略讀時(shí)就有了方向,充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)單在單元教學(xué)中所承擔(dān)的反思作用,化煩瑣為簡(jiǎn)易,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂閱讀。

        四、緊扣單元專題,把握整體方向

        整合單元專題,是將同一作者的多篇文章融合,歸納在同一個(gè)學(xué)習(xí)單中。

        如部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了四篇“走近魯迅”專題的課文,以兩篇魯迅作品的精讀課文,兩篇?jiǎng)e人描繪魯迅的略讀課文,多角度展現(xiàn)了魯迅的形象。教師在精讀教學(xué)之后,將兩篇略讀課文融合進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。為此,筆者設(shè)計(jì)了以抓住文中魯迅先生形象為主的學(xué)習(xí)單,以便學(xué)生理解魯迅先生。

        略讀課文教學(xué)中教師要高效地利用學(xué)習(xí)單,讓學(xué)習(xí)單與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高課堂效率,促進(jìn)生本課堂的落實(shí)。今后,筆者將在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索,改進(jìn)教師的“教”,促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張斌斌.還“略讀課”以本來面目[J].小學(xué)語文教學(xué),2017(442).

        [2]項(xiàng)華.有效的學(xué)習(xí)單讓課堂更高效[J].亞太教育,2016(9).

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