段永杰

摘 要：小學(xué)道德與法治一直是德育的重要出發(fā)點，也逐漸被學(xué)校所重視，但是，傳統(tǒng)道德教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，而情境化教學(xué)模式可以作為教師打開道德與法治課堂教學(xué)的鑰匙，以此強化道德與法治的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升?；诖?，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從基于生活、調(diào)動興趣、注重實效三個方面入手，分析如何利用情境強化小學(xué)道德與法治教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);道德與法治課程;小學(xué)

道德與法治對小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育有著重要的推動作用，而且小學(xué)道德與法治相關(guān)課程仍然是我國道德教育當(dāng)中一個不可缺少的部分。但在實際道德與法治課堂中，部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背，無法將知識有效傳授給學(xué)生。所以，想要徹底改變這一現(xiàn)狀，就要讓教師通過情境教學(xué)方式不斷提升每個學(xué)生的自主性和效率，培養(yǎng)每個學(xué)生的集體學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓每個學(xué)生的整體綜合能力得到最大提升，保證道德與法治的教學(xué)效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)要基于生活

知識的學(xué)習(xí)源于生活又反饋于生活。生活中的知識經(jīng)驗是學(xué)生一點一滴積累起來的。教師創(chuàng)設(shè)各種情境，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活相連接，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加容易。因此，教師可以基于生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，課堂與日常生活經(jīng)驗的相融不僅充實了學(xué)生的課堂，還能幫助學(xué)生不斷對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入理解和綜合運用，從而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的積極性[1]。

例如，教學(xué)《屹立在世界的東方》這一課時，教師就可以以我國70周年國慶大閱兵作為切入點，先提前搜集相關(guān)的資料，然后在課堂中適時地播放出來。這樣一來，可以讓學(xué)生充分感受到閱兵時的場景，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，幫助學(xué)生初步感知祖國的強大。然后教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，就能逐步讓學(xué)生理解相應(yīng)的知識，還能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感。因此，基于學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以使課堂氛圍十分融洽，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)道德與法治知識，確保課堂教學(xué)成效的提升。

二、情境導(dǎo)入要調(diào)動興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)才能夠主動積極地參與學(xué)習(xí)，所以教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，需要更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情[2]。

例如，在《拉拉手，交朋友》這一知識點的教學(xué)討論過程中，教師可以選擇讓學(xué)生自己發(fā)言，分享自己與同學(xué)、朋友之間的感情故事，以有效地拉近知識與學(xué)生之間的距離，克服學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的畏懼心理。教師要明確：在課堂上學(xué)生有自己發(fā)言的權(quán)利。因此，學(xué)生分享自己的故事，教師傾聽學(xué)生的故事，這也是一種與學(xué)生談心交流的方式。最后，教師再升華主題，讓學(xué)生明確：應(yīng)該珍惜與朋友之間的友誼，且好朋友更應(yīng)該互幫互助。借助這樣的情境導(dǎo)入，就可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮道德與法治課程的積極作用。

三、情境教學(xué)要注重實效

運用情境式的課堂教學(xué)，就是為了有效提升課堂教學(xué)效率。因此，在實際課堂教學(xué)過程中，教師往往需要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生個體的不同性格特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來提升道德與法治課程的教學(xué)效果。

例如，在開展《生命最寶貴》的教學(xué)時，有重要的知識點需要學(xué)生去記憶，這是一個學(xué)習(xí)難點。因此，教師可以利用舞臺劇表演的方式來進(jìn)行課堂講授，在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演，從而讓更多學(xué)生通過表演來快速記住所學(xué)知識點。同時，由于這樣的方式相對具有趣味性，可以輕易地讓學(xué)生了解到如何正確去學(xué)和做，既豐富了課堂，又大大改變了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，充分提高了情境教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生更好地理解道德與法治課程的相關(guān)知識。

情境化的教學(xué)方式在小學(xué)課堂當(dāng)中是非常實用的，也為教師的課堂增添了一份趣味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候也能夠更容易接受。因此，教師需要運用教學(xué)情境來強化理論教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶春.如何運用情境教學(xué)提高小學(xué)思想品德教學(xué)有效性[J].散文百家，2016（6）：161.

[2]蔣宏偉.借助情境創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生道德與法治教育效果[J].好家長，2018（67）.