吳月霞

摘 要：課堂提問是小學語文閱讀教學中常用的一種教學手段，通過問題的有效設(shè)計，可以提高學生的閱讀、解決問題的興趣，加深學生對閱讀的理解，促使學生問題意識的形成。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題設(shè)計

眾所周知，課堂提問是一門藝術(shù)，不僅要確保提問的價值，還要確保提問方式的靈活性和多樣性。為此，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談一談關(guān)于問題設(shè)計優(yōu)化的建議。

一、問題設(shè)計在小學語文閱讀教學中的重要性

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，只有學生有濃厚的閱讀興趣，才可以讓學生主動進入閱讀學習中，在主動思考與感悟中，實現(xiàn)有效閱讀。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，老師總是采取單一的閱讀教學模式，使學生在閱讀中總是被動地閱讀，導致學生的閱讀興趣比較缺乏。而通過問題的科學設(shè)計，可以讓學生進行有目的、有方向的閱讀，此過程中學生會真正感受到閱讀的樂趣與價值，自然能激發(fā)學生的閱讀興趣，并促使學生閱讀興趣的持續(xù)提高。

（二）加深學生對閱讀文本的理解

語文是一門人文性較強的學科，在該學科的教學中，只有學生對閱讀文本進行深層次的理解，才可對作者想要表達的情感進行體悟，在學習主人公品質(zhì)的過程中，主動將其優(yōu)秀品質(zhì)在生活中踐行。提問是課堂教學中不可或缺的一種手段，在對該手段的應(yīng)用過程中，可以通過由淺入深的提問，將學生帶入由淺入深的思考中，這樣加深了學生對閱讀文本的理解，并對其深層次情感進行把握，真正將語文閱讀教學的育人作用發(fā)揮出來。

二、借助問題設(shè)計優(yōu)化小學語文閱讀教學效果的策略

（一）圍繞文本題目設(shè)計問題

老師通過圍繞課文的題目對問題進行設(shè)計，可以讓學生主動進入課堂學習中，并對全文進行有效認知。因此，老師圍繞文本題目對問題進行科學設(shè)計十分必要。比如，在教學《鳥的天堂》一文時，作者生動地將大榕樹的形象，以及鳥在大榕樹上生活的場景進行了展現(xiàn)。但學生在閱讀課文題目的過程中，對這里所指的“天堂”的內(nèi)涵并不理解，當然這也讓學生對未知內(nèi)容產(chǎn)生了探究想法。因此，老師在課堂中設(shè)問時，可以圍繞該課文的題目設(shè)問：“作者為什么要以‘鳥的天堂作文章的題目？‘鳥的天堂具體什么樣子？與我們平時看到的影視作品中的天堂一個樣子嗎？”學生本來就對鳥的天堂產(chǎn)生了興趣，老師對問題的巧妙設(shè)計進一步激發(fā)了學生對課文的探究興趣。學生在探究問題的過程中，會將課文中關(guān)于描述鳥天堂的內(nèi)容找出來，這樣學生就對鳥的天堂有了整體的認知，為學生深入理解文本內(nèi)容做好了鋪墊。

（二）圍繞文本過渡語句設(shè)計問題

就小學語文教材中的文章來看，作者通常會在文章中用一些過渡性的句子，借此來將文章的發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)出來，讓學生體會作者創(chuàng)作的目的，幫助學生進行有效閱讀。對此，小學語文老師要善于圍繞過渡語句科學設(shè)問，讓學生在解決問題的過程中，真正對文本的發(fā)展脈絡(luò)進行科學把握。

比如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，作者以對比的方式對圓明園毀滅前后的景象進行了展現(xiàn)，也借此對西方列強的殘暴行為進行了抨擊。為了讓學生真正有此體會，老師可以圍繞文章開篇的“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”設(shè)問，作者為什么說圓明園的毀滅會成為中國文化史和世界文化史上的不可估量損失？不可估量具體有哪些體現(xiàn)？學生帶著問題對課文解讀的過程中，自然就對圓明園原本的景象以及地位等進行全面了解，自然激發(fā)了學生的民族情感，體會到圓明園被毀滅的痛。

（三）圍繞涉及情感內(nèi)容進行設(shè)問

小學生由于閱讀經(jīng)驗較少，閱讀能力不足，為了提升學生的閱讀質(zhì)量，老師可以圍繞與情感相關(guān)的句子進行設(shè)問。比如，在教學《窮人》一文時，該篇課文是關(guān)于漁夫與妻子桑娜在自己家庭十分困難的情況下收養(yǎng)鄰居孩子的故事，對漁夫夫婦樂于助人的形象進行了展現(xiàn)。老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“從言行舉止中分析桑娜和漁夫的人物形象？”為了讓學生更好地回答問題，老師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學生在扮演中更真切地感受人物的形象，而在人物形象的感受過程中，學生可以快速與作者形成情感共鳴，自然對文本解讀的深度也會不斷增加，從而促使閱讀教學質(zhì)量的提升。

科學設(shè)問是優(yōu)化小學語文閱讀教學的重要途徑，老師要明確課堂提問的價值，要從課文題目、課文過渡句子以及情感句子等入手，對問題進行科學設(shè)計，讓學生與文本進行更為深層次接觸，加深學生對課文的理解與感悟，提高學生閱讀品質(zhì)的同時，促使語文閱讀教學質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻：

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