胡晨霞

摘 要：基于素質(zhì)教育理念，教師與家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，因此美術(shù)的教學(xué)受到了極大的關(guān)注。美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的審美能力也有很好的提升作用。但小學(xué)生的思維能力有限，很多美術(shù)作品對(duì)小學(xué)生來(lái)講比較抽象，因此學(xué)生很難感受美術(shù)作品的含義。藝術(shù)來(lái)源于生活，在人們的日常生活中，也存在很多的藝術(shù)作品，近年來(lái)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提出了生活化教學(xué)。很多美術(shù)教師也將生活教學(xué)應(yīng)用到了自己的教學(xué)中，很大程度上提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：生活化視界;小學(xué)教育;美術(shù)教學(xué);有效策略

美術(shù)對(duì)人們的發(fā)展有著非常重要的作用，很多美術(shù)作品不僅是簡(jiǎn)單地讓人們進(jìn)行賞析，更表達(dá)了創(chuàng)作者的創(chuàng)作意境，表現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的期待與向往。美術(shù)是一種表現(xiàn)藝術(shù)形式，是日常生活中最為常見(jiàn)的藝術(shù)?，F(xiàn)在社會(huì)，生活也是教育的一種方式，且美術(shù)與生活本就有很大的聯(lián)系，教師要結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。美術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，從而將自己的生活用另一種方式進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)美術(shù)應(yīng)用生活化教學(xué)，能讓學(xué)生將美術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)，能幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自己進(jìn)行創(chuàng)作，從中感受美術(shù)的價(jià)值。

一、生活化氛圍的營(yíng)造

每一門科目的學(xué)習(xí)都需要氛圍，學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)才能得到提升，氛圍營(yíng)造對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。尤其是美術(shù)的教學(xué)，創(chuàng)作時(shí)的氛圍在一定程度上決定了學(xué)生的創(chuàng)作狀態(tài)。但以往的美術(shù)教學(xué)，教師往往會(huì)忽視氛圍的營(yíng)造，教師教學(xué)的重點(diǎn)就是課本中的美術(shù)知識(shí)，就是讓學(xué)生掌握專業(yè)美術(shù)技能，然后對(duì)書(shū)中的作品進(jìn)行模仿。這種教學(xué)并不利于學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是不能掌握美術(shù)作品中真正包含的意義，無(wú)法體會(huì)作品的意識(shí)價(jià)值，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力還是沒(méi)有得到提升。教師為了提高學(xué)生的美術(shù)水平，可以利用生活化教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合生活對(duì)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參加一些生活中的活動(dòng)，讓學(xué)生感受生活，再對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能容易理解所學(xué)的知識(shí)，也能對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生一定的興趣[1]。

以“秋天來(lái)了”為例，教師在上課時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生到外面看看秋天的校園，讓學(xué)生觀察生活中的秋天是什么樣子的，真正感受秋天的特點(diǎn)，然后在上課時(shí)，先讓學(xué)生談一談對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后教師再結(jié)合課本的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，分析課本中美術(shù)作品秋天，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，可以結(jié)合自己觀察到的事物進(jìn)行創(chuàng)作，能更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

二、組織學(xué)生寫(xiě)生

美術(shù)作品的創(chuàng)作不僅需要一定的想象力，還要結(jié)合實(shí)際物體與景象，創(chuàng)作出來(lái)的作品才會(huì)更生動(dòng)形象，以往教師為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省上課時(shí)間，都不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到教室外進(jìn)行寫(xiě)生，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)一般都是對(duì)照課本中的作品或結(jié)合自己對(duì)作品的理解加入一些自己的想法，這種方法往往會(huì)局限學(xué)生的想象，所以大多學(xué)生的作品都與課本內(nèi)容相似，導(dǎo)致作品并不理想。美術(shù)的創(chuàng)作需要大膽創(chuàng)新，為了讓學(xué)生有更好的創(chuàng)作靈感，教師可以和學(xué)生一起到教室外進(jìn)行寫(xiě)生，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然。在這種狀態(tài)下，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的美術(shù)作品會(huì)更生動(dòng)、有活力[2]。

以“我愛(ài)樹(shù)木”為例，教師在上課時(shí)，首先讓學(xué)生了解創(chuàng)作的主題，然后對(duì)其中的創(chuàng)作方法進(jìn)行講解，教師將理論知識(shí)講解完后，可以組織學(xué)生到室外進(jìn)行寫(xiě)生，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的樹(shù)木進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)寫(xiě)生，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品會(huì)更形象、更貼近自己的生活，從中感受生活中的美，有效提升美術(shù)課堂的質(zhì)量。

三、開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)

美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展能很好地拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，以往美術(shù)的教學(xué)并不受教師與學(xué)生的重視，學(xué)生重點(diǎn)也放到了其他文化課的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為美術(shù)是一門副課，忽視了美術(shù)活動(dòng)的舉辦，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間非常少，美術(shù)創(chuàng)作的水平也不高。教師要改變教學(xué)方式，重視美術(shù)活動(dòng)的舉辦。教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活化教學(xué)舉辦一些美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受美術(shù)的魅力[3]。

以“我干家務(wù)活”為例，教師要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作，為了提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，教師可以結(jié)合本課的內(nèi)容舉辦“班級(jí)美術(shù)日記”活動(dòng)，讓學(xué)生回家后將自己的生活用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，在下節(jié)課做分享。以活動(dòng)的形式促使學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀環(huán).生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2021（20）：151-152.

[2]張艷艷.生活化視角下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探微[J].求知導(dǎo)刊，2020（38）：85-86.

[3]李春燕.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（8）：93-94.