沈曉曉

摘 要：生物知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，因此在初中生物課堂教學(xué)中必須引入生物化教學(xué)，加大生物課程與生活的關(guān)聯(lián)度。在此，分析生活化教學(xué)走入初中生物課堂的必要性，探究生活化教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中生物課堂;實(shí)踐應(yīng)用

生物的理論知識(shí)大部分都源于生活中總結(jié)出的規(guī)律，因此把生活化教學(xué)應(yīng)用到初中生物課堂中有一定的必要性。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)校和社會(huì)也更關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，把生活化教學(xué)融入課堂，讓生活成為學(xué)生的“小老師”勢(shì)在必行。生活化教學(xué)就是教師在初中生物課堂中通過(guò)對(duì)教材中資源的合理應(yīng)用，把學(xué)生引入符合教學(xué)目標(biāo)的生活情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、生活化教學(xué)走入初中生物課堂的必要性

初中生物生活化教學(xué)能豐富生物教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)除了傳統(tǒng)生物課程的相關(guān)知識(shí)外，還添加了生命教育、道德教育等內(nèi)容，豐富生物教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)幫學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。生活化教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅能教授學(xué)生生物理論知識(shí)，還能提高學(xué)生的思想道德水平。教師通過(guò)生活化教學(xué)將書(shū)本上枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的生活知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)與生活的聯(lián)系性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

初中生物生活化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生合作，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在生活化教學(xué)中，教師通常會(huì)采用小組合作、競(jìng)賽等方式進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式可以提高與其他同學(xué)的溝通、協(xié)作能力，有利于增強(qiáng)集體責(zé)任感。初中生物課堂生活化教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力和動(dòng)手能力，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得的生物知識(shí)會(huì)更牢固，有利于為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中生物教師通過(guò)自身對(duì)理論知識(shí)的了解，在課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的生活化情境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不只是依靠知識(shí)從內(nèi)向外的傳遞，還要通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞。因此教師在把生活化教學(xué)引入生物課堂時(shí)，要認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生感興趣的生活中的生物問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境，保障生物課的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先拋出幾個(gè)生活問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解“光合作用”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“早晨跑步好還是晚上跑步好呢？”“為什么在臥室不能養(yǎng)很多植物？”以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、例子為切入點(diǎn)，把理論知識(shí)生活化，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和掌握能力。

2.將生活現(xiàn)象與教材有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

生物本就源于生活，生活中的生物現(xiàn)象無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。教師通過(guò)將生活現(xiàn)象與教材有機(jī)結(jié)合的方式，對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋?zhuān)苁箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。在課堂教學(xué)生活化教學(xué)的氛圍下，教師能與學(xué)生就某一生活問(wèn)題各抒己見(jiàn)，充分展開(kāi)討論，學(xué)生在探索生活?yuàn)W秘的同時(shí)也會(huì)自然進(jìn)入生物生活化教學(xué)的情境中，一定程度上保證了課堂的活躍度。在生物考試出題時(shí)，教師要聯(lián)系生物知識(shí)相應(yīng)的生活背景，在生活情境的形式下考查學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.布置作業(yè)生活化，讓生物回歸到生活中去

課后作業(yè)的布置是教師在初中生物生活化教學(xué)中極易忽視的地方，部分教師在課堂中的生活化教學(xué)應(yīng)用非常成功，但教學(xué)效果卻沒(méi)達(dá)到期望值，很大原因出現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上。教師在生物課后作業(yè)的內(nèi)容上應(yīng)選擇與學(xué)生生活相貼近的內(nèi)容，要注重作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，以便學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的生物知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生物真正回歸到生活中去。

課后作業(yè)的布置可以選一些學(xué)生習(xí)以為常，但不太能用生物知識(shí)解釋的現(xiàn)象。在“人體的呼吸”這一課的作業(yè)布置上，教師可以設(shè)計(jì)幾道與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密的題目，如“為什么水果要放進(jìn)冰箱儲(chǔ)存？”“為什么大部分人進(jìn)入青藏高原就會(huì)產(chǎn)生頭暈、心跳加快的高原反應(yīng)？”讓題目作為生物理論知識(shí)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁，真正推進(jìn)生物生活化教學(xué)的開(kāi)展。

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