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        淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說理能力

        2021-10-11 20:10:44陳青云
        新課程·上旬 2021年38期
        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳青云

        摘 要:在新課改的教育背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法以及教育理念也應(yīng)當(dāng)適時地進(jìn)行變革,這其中不僅要求學(xué)生在課堂內(nèi)外掌握最基本的數(shù)理知識,還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理知識的過程中形成一定的邏輯思維能力,從而在解題過程中擁有清晰的思維以及明晰的策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);說理能力;生活化教學(xué)

        “說理”指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師通過向?qū)W生輸出一些文本表述的數(shù)學(xué)語言及數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)問題的解決中進(jìn)行輸入。這種教學(xué)模式符合小學(xué)生邏輯思維特點及其身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱,看待問題較難,運用理性的思維方式進(jìn)行深度思考,不能夠完全獨立自主地解決問題[1]。因此,在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注對小學(xué)生“說理”能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從理性的思維角度去發(fā)現(xiàn)、看待及解決問題,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,同時激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的愿望,從而獲得更具深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗。

        一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        眾所周知,興趣是最好的老師。小學(xué)生只有對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣,才會積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)。與此相反,如果學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有興趣,那么就難以全身心地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去,自然也就難以實現(xiàn)自身對知識的有效學(xué)習(xí)與吸收,更談不上能夠提高其說理能力。教學(xué)老師既要在課堂上傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識,同時又要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下,積極有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[2]。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多,但是在實際運用這些方法的時候要注意契合小學(xué)生的思維特征及心理活動,只有這樣才能保證最終的學(xué)習(xí)效果。例如,教師在進(jìn)行實際數(shù)學(xué)教學(xué)時可以寓教于樂,通過一些益智類的數(shù)理游戲來向?qū)W生傳授數(shù)理知識。

        二、開展生活化教學(xué)策略

        在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)課本中的數(shù)理知識與實際生活有機(jī)聯(lián)系起來,從而展開數(shù)學(xué)活動的教學(xué)[3]。長此以往,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,還有助于建立學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性,從而保證教師的教學(xué)活動得到一定的正向反饋,進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在開展數(shù)學(xué)知識生活化教學(xué)的過程中,教師要學(xué)會運用生活化的語言來傳授數(shù)學(xué)知識,尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系,增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉感,而后在這種熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,深入實際生活,將課堂上所學(xué)的數(shù)理知識運用到生活當(dāng)中。除此之外,生活與理論的相互轉(zhuǎn)換運用,不僅要依靠教師的校內(nèi)課堂教學(xué),更要依靠家長和學(xué)生之間的交流互動。在課余時間,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┘彝プ鳂I(yè),通過家長的力量來進(jìn)一步提高學(xué)生的說理能力。

        三、師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)

        數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中可以通過和學(xué)生進(jìn)行角色互換的方式開展教學(xué)。此種方法不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力,還可以產(chǎn)生多樣化的課堂效果。在實際操作過程中,教師可以提前告知學(xué)生次日的教學(xué)內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。然后在次日的課堂上,教師再引導(dǎo)學(xué)生上臺對所學(xué)知識進(jìn)行講解,而教師則可以以學(xué)生的角色進(jìn)行聽課。對學(xué)生在講課過程中出現(xiàn)的錯誤問題,教師不應(yīng)當(dāng)面指出,因為這會影響學(xué)生講課的思路及積極性。但是,教師要將學(xué)生講解過程中的知識錯誤記錄下來,以作最后補(bǔ)充。此外,教師引導(dǎo)學(xué)生上臺講課,不能將全部教學(xué)內(nèi)容安排給一名學(xué)生,而是引導(dǎo)多名學(xué)生分別進(jìn)行講解。這樣既能夠滿足學(xué)生整體的教學(xué)欲望,同時又能夠鍛煉和提高學(xué)生整體的教學(xué)能力。最后,當(dāng)學(xué)生講完課后,教師應(yīng)當(dāng)客觀、公正地對其教學(xué)活動進(jìn)行評價。這其中既包括對學(xué)生的講課內(nèi)容,同時又包括對學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)的評價,從而全面提升學(xué)生的說理能力。

        總而言之,教師在實際教學(xué)活動中不僅要學(xué)會轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,還要從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手,引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張永銘.基于深度學(xué)習(xí)探索小學(xué)數(shù)學(xué)說理能力培養(yǎng)的策略[J].考試周刊,2021(2):83-84.

        [2]傅裕松.小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動下的“說理”課堂[J].讀與寫,2021,18(6):166.

        [3]吳莉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生說理能力的培養(yǎng)探究[J].文理導(dǎo)航(教育研究與實踐),2021(2):137.

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