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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑研究

        2021-10-11 20:10:53劉亞軍
        新課程·上旬 2021年37期
        關(guān)鍵詞:邏輯思維初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        劉亞軍

        摘 要:相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象、難懂,而學(xué)生思維仍以形象思維為主,邏輯思維能力較弱,學(xué)習(xí)較困難。為此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),探究新的教學(xué)方式,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的情況,探究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效策略。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)策略

        對(duì)于初中生而言,數(shù)學(xué)知識(shí)較復(fù)雜,學(xué)生缺乏足夠的能力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)較吃力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,能夠使教學(xué)獲得事半功倍的效果,提高教學(xué)效率,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí),并將其運(yùn)用到實(shí)際中,讓學(xué)生能夠主動(dòng)觀察、分析數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推理和判斷,概括數(shù)學(xué)知識(shí),掌握學(xué)習(xí)技巧,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

        一、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),讓學(xué)生分析教材,總結(jié)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí),讓學(xué)生自主探究。為此,教師可以整合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在情境中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在“整數(shù)與負(fù)數(shù)”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地理解正負(fù)數(shù)的概念,教師可以結(jié)合內(nèi)容,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如展示某地的地形圖,標(biāo)出海平面,高于海平面的,記作“+”,而低于海平面的,記作“-”,標(biāo)出不同位置與海平面的距離,讓學(xué)生相互交流,將正數(shù)與負(fù)數(shù)相比較,分別用正數(shù)與負(fù)數(shù)表示,加深學(xué)生的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2],促使其能夠更形象地理解知識(shí)點(diǎn),更好地解答。

        二、以問(wèn)題為導(dǎo)向,訓(xùn)練學(xué)生的推理能力

        新課程改革強(qiáng)調(diào),教學(xué)要圍繞學(xué)生展開(kāi),為此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案,提高教學(xué)的實(shí)效性,根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,將問(wèn)題滲透到教學(xué)環(huán)節(jié),以問(wèn)題為導(dǎo)向,讓學(xué)生自主探究,幫助學(xué)生理清思路,訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。同時(shí),學(xué)生之間具有差異性,教師要設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題,一步步引導(dǎo)學(xué)生,構(gòu)建完整的知識(shí)框架,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生習(xí)慣使用正向思維思考,思維的靈活性較差,同一個(gè)問(wèn)題,轉(zhuǎn)換角度,學(xué)生往往就會(huì)無(wú)從下手。因此,教師要訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換方向,從不同的角度推理問(wèn)題,學(xué)會(huì)一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,使學(xué)生的思維更加活躍,形成獨(dú)特的思維,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

        三、以數(shù)學(xué)思想做引導(dǎo),提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

        數(shù)形結(jié)合、劃歸與轉(zhuǎn)化、建模思想、分類(lèi)討論等是常用的數(shù)學(xué)思想,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想,開(kāi)展多樣化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以數(shù)形結(jié)合為例,通過(guò)將數(shù)字與圖形相互轉(zhuǎn)化,以形化數(shù)、以數(shù)助形,讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,在學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思想。數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的抽象性,隨著學(xué)段的提升,知識(shí)難度不斷提升,數(shù)學(xué)的抽象性也愈加鮮明。教師要正視數(shù)學(xué)的特點(diǎn),所謂抽象性,就是基于事物的本質(zhì),對(duì)其進(jìn)行總結(jié),形成概念,具象與抽象之間緊密相連,兩者并非獨(dú)立的個(gè)體,而是相輔相成的。而初中生抽象思維初步形成,在對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程中,仍舊以具象思維為主。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想思考問(wèn)題,將抽象的概念具象化,加深學(xué)生的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如,在“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)中,教師要靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖形,直觀地體現(xiàn)多邊形內(nèi)角知識(shí),讓學(xué)生觀察三角形與多邊形角的特點(diǎn),從三角形內(nèi)角和的公式中,推斷出多邊形內(nèi)角和公式,將抽象的概念具象化,加深學(xué)生的認(rèn)知,以圖片的形式直觀地體現(xiàn)數(shù)學(xué)公式,讓學(xué)生的印象更加深刻,將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。中學(xué)生處于思維形成的關(guān)鍵時(shí)期,教師要加強(qiáng)引導(dǎo),運(yùn)用多樣化方式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用類(lèi)比、概括抽象、觀察實(shí)驗(yàn)、歸納演繹等方式,將數(shù)形結(jié)合等思想融入課程教學(xué),讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)思想處理問(wèn)題,提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力,幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李廣雙.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程(中),2017(6):189.

        [2]夏印.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算(教師版):素質(zhì)教育論壇,2017(33):122.

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