薛紅永

摘 要：在新一輪基礎教育課程改革持續(xù)推進與深化的背景下，對初中數(shù)學課堂的要求也越來越嚴格，因此初中數(shù)學教師應該重視課堂改革，優(yōu)化教學思路，創(chuàng)建以學生為本的數(shù)學教學環(huán)境，實現(xiàn)學生數(shù)學思維與學科素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：初中數(shù)學;生本課堂;課堂改革

一、任務驅(qū)動，確保學生中心位置

在新一輪基礎教育課程改革持續(xù)深化與推進的背景下，數(shù)學教師應該重視課堂的改革與優(yōu)化，強調(diào)學生的主動性與自發(fā)性，凸顯學生的中心位置。要想切實實現(xiàn)這一教學目標，教師必須對過去的數(shù)學課堂與教學方式進行整改，通過任務的方式推進數(shù)學教學，實現(xiàn)學生切身感受知識研究的全過程，這樣就可以有效保障學生的課堂中心位置，推進學生對數(shù)學知識的理解與掌握。例如，在講授蘇教版初中數(shù)學七年級“多邊形的內(nèi)角和與外角和”這一課時，在學生初步認識并學習了多邊形的相應概念以后，教師可以通過多媒體信息技術向?qū)W生展示相應圖片，同時向?qū)W生提問：“圖片中的廣場中心邊緣為五邊形，其五個內(nèi)角的和應該怎樣求出？”學生進行簡單的互動以后，教師可以向?qū)W生展示三角形、四邊形等圖片，并繼續(xù)提問：“你是否可以應用這些熟知的圖形來求出多邊形的內(nèi)角和？”在學生發(fā)表看法以后，教師可以向?qū)W生講授數(shù)學思維中經(jīng)由未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎臄?shù)學思考方式，同時讓學生以小組為單位，根據(jù)三角形、四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和，來推導n邊形的內(nèi)角和。通過這種教學方式，也加深了學生對數(shù)學知識的理解與掌握，符合課堂改革的要求，提升了學生的數(shù)學思維。

二、尊重差異，開展分層教學

課堂改革重視面對全體學生，面對具備差別性的每一個獨立個體。因此，要想切實高效落實素質(zhì)教育，教師必須重視因材施教，關注尊重學生的個性化成長。根據(jù)這一特性，在創(chuàng)設初中數(shù)學以學生為本的課堂進程中，教師應該在最大限度地重視并認同學生的差別性與遵守教學規(guī)則的基礎上，對數(shù)學教學的各個流程進行合理分層，從而充分兼顧每名學生的學習需要，推進學生一同前進、成長。同時教師也應該對班級中的學生做到心中有數(shù)，明確每個學生的能力與數(shù)學學習質(zhì)量，在心中將學生分好層次。教師可以將學生劃分為三個層次：學習能力強且數(shù)學知識基礎深厚的學生為高層次、理解能力與數(shù)學知識掌握程度一般的學生為中層次、學習成績較差且數(shù)學知識薄弱的學生為低層次。例如，教師在向?qū)W生講授初中數(shù)學蘇教版八年級“全等三角形”的相應知識時，在課堂開始前十五分鐘，教師可以讓高層次的學生依據(jù)教材內(nèi)容，通過小組合作的形式，對全等三角形的判斷確定條件展開自發(fā)探索研究，在這一進程中，教師可以向中層與低層的學生講述新課程內(nèi)容，并分別為這兩個層次的學生進行相應題目的布置，并讓其在十分鐘之內(nèi)完成相關題目練習。接下來，教師可以聽取高層次學生在自主學習進程中的問題，并對其展開指示引導。課堂最后十五分鐘，教師可以向高層次學生布置一部分延展性題目，同時檢查中層次與低層次學生的練習狀況。通過這種分層教學的方式，不單單可以極大程度地兼顧不同水平學生的學習需要，而且可以使課堂教學時間得到充分利用，提高課堂教學質(zhì)量。

三、小組合作探究，創(chuàng)設探究型數(shù)學課堂

小組合作探究是生本課堂的關鍵形式，在小組合作進程中，學生可以大膽地抒發(fā)自身的見解，談一談自己對數(shù)學知識與問題的看法。在這一進程中，教師可以依據(jù)學生的合作進程、成果對學生的學習情況進行判斷，最大限度地了解學生對知識的理解與掌握程度。依據(jù)這種判斷，數(shù)學教師可以對學生的困惑之處進行解答，高效提升課堂教學質(zhì)量。除此以外，學生合作研究的形式比教師直接授課要活躍得多，更加容易激起學生的學習熱情，實現(xiàn)學生積極加入課堂學習中。例如，教師在向?qū)W生教授初中數(shù)學蘇教版“一元一次方程”的相關知識時，可以讓學生依據(jù)自身在課堂開始前的預習成果，談一談自身的想法，同時組長對每個學生的發(fā)言進行歸納與總結(jié)，學生可以說一說，在沒有括號時，一元一次方程的解答過程是怎樣的，有括號時一元一次方程應該如何解答。學生在相互討論中，發(fā)現(xiàn)有一些方程需要先去分母、去括號，經(jīng)由移項、合并同類項等方式，得出方程的解。學生在進行研究的進程中，對于方程的解題流程進行了整理，使學生體悟到解方程并不是一件困難的事，只要掌握流程就可以有效解答。通過這種小組合作的形式可以幫助學生快速掌握解題方式，提升學生的參與熱情，活躍課堂氛圍。