曹慧

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中作文屬于比較重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教育改革背景下，要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式入手，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用強(qiáng)化訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)使用層遞式教學(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以兼顧學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在跟隨自身節(jié)奏習(xí)慣的基礎(chǔ)上完成作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式教學(xué);實(shí)施

教師通過(guò)使用層遞式教學(xué)法，在按照一定步驟、層次與階段開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧與方法，實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)。因此在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，要從課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的作文標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，掌握寫(xiě)作技巧與方法，提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中使用層遞式教學(xué)法的意義

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。層遞式教學(xué)法其實(shí)就是從逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣入手，以螺旋式的方式提升學(xué)生能力。通過(guò)實(shí)踐可以看出在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中使用層遞式教學(xué)法能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。第一，由于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平等方面有著明顯的差異性，所以教師需要堅(jiān)持從低到高的原則，在兼顧基礎(chǔ)不足學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)基礎(chǔ)較好學(xué)生的發(fā)展，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步。第二，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃原則，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作能力為目標(biāo)。在層遞式教學(xué)法中需要從基層出發(fā)，組織學(xué)生制訂科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，確保學(xué)生學(xué)習(xí)省時(shí)、省力。第三，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)好作文的自信心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在作文寫(xiě)作教學(xué)中，部分學(xué)生很容易出現(xiàn)談寫(xiě)色變現(xiàn)象，究其原因就是學(xué)生在寫(xiě)作自信心方面存在著一定的不足。但是在層遞式教學(xué)法的使用下，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)好作文的自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提升寫(xiě)作能力提供支持[1]。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)出發(fā)，確保學(xué)生能夠積極參與寫(xiě)作活動(dòng)，掌握寫(xiě)作技巧與方法。通過(guò)使用層遞式教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握自身的思想情感，在積累素材的同時(shí)運(yùn)用所掌握的寫(xiě)作技巧，在作文中引入真實(shí)情感，提高寫(xiě)作質(zhì)量。學(xué)生只有對(duì)所寫(xiě)作的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。因此教師在開(kāi)展作文教學(xué)中，就要從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣入手，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生期待感，在主動(dòng)參與寫(xiě)作的同時(shí)獲取寫(xiě)作知識(shí)與技巧。如在講述《秋天的懷念》這一內(nèi)容時(shí)，就可以先組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，隨后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)秋天景色的理解。組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，將自己的真實(shí)想法完整地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生展示秋天豐收的視頻，讓學(xué)生感受到秋季也是收獲的季節(jié)。在完成這一活動(dòng)后，教師就可以向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。第一，在閱讀完這一文章后，請(qǐng)說(shuō)出作者在創(chuàng)作中內(nèi)心所懷念的是誰(shuí)。第二，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行分析，請(qǐng)說(shuō)出文章中一共描寫(xiě)到的秋天有幾次。第三，結(jié)合自身的理解，請(qǐng)說(shuō)出作者為什么講述秋天的懷念。第四，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文章中的主題思想進(jìn)行分析，在聯(lián)系秋天景物的基礎(chǔ)上理解作者的心情與感受。層遞式教學(xué)法的使用不僅可以向?qū)W生展示出作者針對(duì)秋天的一種懷念，同時(shí)還可以讓學(xué)生在探討與交流中說(shuō)出對(duì)人生的感悟、對(duì)生活的熱愛(ài)等。在完成這一活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以秋天為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度在描寫(xiě)秋景、人物等的基礎(chǔ)上表達(dá)出自身針對(duì)生活的看法。在這一教育活動(dòng)中，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生將自己的真實(shí)想法寫(xiě)入文章中，從而提升寫(xiě)作的質(zhì)量[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

通過(guò)組織學(xué)生從不同角度觀察生活，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)生活的感悟與理解能力。由于語(yǔ)文知識(shí)與生活之間有著密切的聯(lián)系，只有做好知識(shí)挖掘工作，才能實(shí)現(xiàn)為生活服務(wù)的目標(biāo)。因此在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)中，需要從展現(xiàn)真實(shí)生活出發(fā)，確保所開(kāi)展的教育模式能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，提升教育效果。在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活入手，完成文章創(chuàng)作，嚴(yán)禁出現(xiàn)閉門(mén)造車等問(wèn)題。通過(guò)從課文寫(xiě)作、寫(xiě)作技巧解析等環(huán)節(jié)出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟生活的基礎(chǔ)上做好學(xué)生引導(dǎo)工作，針對(duì)文章中的時(shí)代背景等進(jìn)行分析，在分析作者人生經(jīng)歷、生活閱讀等知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)與思想情感，以客觀的角度來(lái)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，明確文章中的主體思想與內(nèi)涵。如在講述《鄧稼先》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生了解鄧稼先先生立志報(bào)效祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)的無(wú)私奉獻(xiàn)，可以從鄧稼先先生的生平經(jīng)歷出發(fā)，在結(jié)合文章歷史背景的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生自主思考、分析與觀察能力。通過(guò)從中華人民共和國(guó)剛剛建立入手，讓學(xué)生在了解求學(xué)海外的中國(guó)科學(xué)家依然回到祖國(guó)的事例的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)視頻與案例的展示，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。最后，教師可以組織學(xué)生完成讀后感，將其真實(shí)想法寫(xiě)出來(lái)，鍛煉其寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義情懷升華教育目標(biāo)，展現(xiàn)層遞式教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用[3]。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法、技巧講述上，通過(guò)大量為學(xué)生提供素材，在講述不同寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是從實(shí)際上來(lái)講，這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)忽視學(xué)生的真實(shí)感受，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作欲望，造成學(xué)生的寫(xiě)作出現(xiàn)言之無(wú)物等問(wèn)題，難以將自己的真實(shí)情感與作文融合在一起。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于這一學(xué)習(xí)狀態(tài)后，勢(shì)必會(huì)影響到自身想象能力、創(chuàng)新能力等的提升。在教育改革背景下，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從做好教育創(chuàng)新入手，主動(dòng)將層遞式教學(xué)法引入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力。只有做好教育創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作效果。因此在教學(xué)中需要從引入豐富的寫(xiě)作素材入手，讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中引入自身的真實(shí)情感。如在講述《皇帝的新裝》這一內(nèi)容時(shí)，就可以從皇帝的新裝這一層面出發(fā)，按照時(shí)間順序來(lái)做好文章劃分工作，并組織學(xué)生利用層遞式的方式來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，不僅可以總結(jié)出這一童話故事的中心思想，同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生的思維。在閱讀后教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生在詳細(xì)閱讀文章后說(shuō)出自己受到的啟發(fā)與教育等，或是可以組織學(xué)生開(kāi)展主題探討活動(dòng)，以此來(lái)發(fā)表自己的真實(shí)想法。在活動(dòng)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在展現(xiàn)自身情感的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到為人處世中誠(chéng)信的意義所在。