吳文燕

摘 要：新課程改革的大背景下，針對教學過程和評價模式都有了更加全面的要求，突破了傳統(tǒng)制式下的單一課堂教學和評價形式，構建滿足學生成長需求和發(fā)展前景的評價制度。全部教學活動都必須依托于課堂展開，保證課堂才是教師教學的關鍵陣地。

關鍵詞：教學評一致性;小學語文;閱讀能力

就現(xiàn)實情況來說，“教學評一致”視野所指的是立足于現(xiàn)有的課堂教學，設置明確的教學目標，并將其作為主要導向，令教學環(huán)節(jié)、學習環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)綜合協(xié)調，為課堂提供良好的服務。這一教學模式大大突破了傳統(tǒng)教學模式當中教師的“教”、學生的“學”、教學評價之間相互剝離的瓶頸問題，真正實現(xiàn)了課堂教學的高度包容性。在小學階段的語文教學中，閱讀始終都是關鍵性的環(huán)節(jié)之一，它能夠為寫作奠定基礎，而且還對學生學習其他科目、社會生活中的語言應用起到促進作用，因此，有必要加以持續(xù)性的強化和完善。

一、提出教學目標，確定能力指標

小學階段學生語文學習的新課標要求中明確地提出，課內的閱讀評價必須考慮到學生閱讀期間的情感感悟、切實體驗以及價值理解等方面的內容。由此，在制訂閱讀能力提升教學的目標的時候，有必要從多個視角出發(fā)，保證創(chuàng)意性、靈活性的有效閱讀。

1.基礎目標。一般來說，在小學的閱讀指導中，教師需要先幫助學生進行初步粗讀，此階段的目標相對比較基礎，涵蓋下述幾點：可以使用標準的普通話完成課文朗讀，且聲音洪亮、咬字清晰，沒有嚴重的丟字、漏字問題，不隨意添加字等基礎性的能力要求。

2.進階目標。在進階目標中，通常需要展開精讀，因此，精讀的目標也需要加大難度，具體來說，也就是要保證學生能夠對閱讀文本有綜合理解的能力，重視情感體驗以及主觀理解。由此，此階段的目標通常涵蓋下述幾點：學生能夠對文本大意有所掌握，能夠概括文章要點以及主要內容，對其中的詞句含義以及作者情感主旨有認知。

3.最終目標。這一階段的目標是閱讀指導教學環(huán)節(jié)的三級層次。在該層次中，學生需要深入地理解并感悟文章的深層情感內涵，一般是經(jīng)過深入理解、感情朗讀之后形成的審美認知。其目標要求主要涵蓋：可以有感情地完成流暢朗讀、能夠理解文章深層內涵，且有自己的看法，可以自由闡述，見解獨到。部分學生能夠獨立完成讀后感或者接近文本的創(chuàng)作。

二、整合教學內容，重視能力培養(yǎng)

結合已經(jīng)設計好的教學目標，結合文本內容展開整理，精準掌握教材內容所具備的課程價值。想要幫助小學生形成深度核心素養(yǎng)發(fā)展，必須關注學生應該具備的能力，并且要保證這些能力充分滿足學生的終身發(fā)展以及社會生活需求。教師在這一過程中必須始終堅持策略性的教學意識，立足文本基本特征，融入多元化的閱讀指導策略，盡管學生在課堂中占據(jù)主體地位，但是教師仍然需要起到關鍵性的主導作用，以期真正促進學生的閱讀能力提升。

三、組織教學評價，實現(xiàn)有效反饋

教學評價是“教學評一體”的教學模式中獲取教學反饋的環(huán)節(jié)。對于閱讀教學來說，教學評價和常規(guī)性的總結測試以及遴選評價需要有一定的差異，更多的是一種“感性”層面的評價，尤其是針對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價是非常關鍵的。在具體實施當中，需要從兩個方面入手加以落實。

1.評價內容。立足于教學目標，針對教學過程進行評價，這也是素質教育的基本要求，使用即時性的當時評價和總結性的收尾評價相互綜合的形式，滿足“教學評一致”的相關需求。

2.評價主體。將教師評價（主導評價，起到統(tǒng)領全局的作用）、學生自評（針對自我表現(xiàn)進行總結）以及相互評價（學生之間的身份相互平等，提出的看法也更加容易被學生所理解和接受）融合起來，保證評價客觀、真實且全面。

綜上所述，教育事業(yè)必須立足學生的個性特征、發(fā)展需求而展開，打造一個適合學生成長的良好環(huán)境，教師不是學生的“領導者”，而是一個在他們成長道路上的“引路人”，鼓勵學生自主探究、主動思考、積極交流，才是教師教學必須完成的目標?！敖虒W評一致”就是符合這一需求的教學理念，如果能夠將其融入教學中，勢必能夠令學生的核心素養(yǎng)得以全面深化，成為優(yōu)秀的全能型人才。

參考文獻：

[1]韋逢玉.小學語文閱讀教學的有效開展策略[J].學生·家長·社會（學校教育），2019（9）：1.

[2]張雄鋒.小學高年段學生語文閱讀能力的診斷分析與提升策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（5）：24.