盧長鑫

摘 要：情感管理在農(nóng)村初中班級管理中發(fā)揮著重要作用，故而農(nóng)村初中教育需注重情感因素的滲入。在此之上，簡要分析情感管理在農(nóng)村初中班級管理中的意義，并通過建立情感發(fā)展檔案、組建學(xué)生關(guān)懷中心、拓寬心事傾訴渠道、開設(shè)情緒宣泄活動等策略促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感管理;農(nóng)村初中;班級管理

一、情感管理在農(nóng)村初中班級管理中的意義

在農(nóng)村初中教育階段，留守兒童以及單親兒童的占比較大，許多家長為了提高家庭收入，選擇外出務(wù)工，將兒童的看護(hù)權(quán)交給長輩或其他親屬。結(jié)合留守在家以及單親家庭兒童的心理發(fā)展特點，可發(fā)現(xiàn)：此類學(xué)生多自卑、孤僻、不善言談，甚至缺乏明辨是非的能力，自尊心較強(qiáng)。作為此類學(xué)生的重要陪伴者，教師在班級管理中應(yīng)用情感管理，一能增強(qiáng)學(xué)生的幸福感;二能使學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生在享受關(guān)懷中學(xué)會關(guān)愛他人。因此，針對農(nóng)村初中班級實施情感管理具有突出的現(xiàn)實意義。

二、情感管理在農(nóng)村初中班級管理中的應(yīng)用策略

（一）建立情感發(fā)展檔案

為了彌補(bǔ)學(xué)生在情感方面的缺失，教師應(yīng)在班級管理中充分應(yīng)用情感管理，促使學(xué)生在管理中感知人文關(guān)懷，在溫馨的管理環(huán)境中體會溫暖。教師可結(jié)合每一位學(xué)生的情感變化為其建立檔案，之后分析檔案中學(xué)生的情感特征，為其提供適合的管理服務(wù)。與學(xué)生教育理念相同，教學(xué)中的“因材施教”在學(xué)生管理中依舊適用。尤其對于學(xué)困生以及單親兒童、留守兒童，他們常因家庭因素，而導(dǎo)致自身情緒受到不良影響。教師在采用建檔方法實施管理時，可實現(xiàn)針對性管理。檔案中需包含學(xué)生的家庭狀況、學(xué)生身體狀況、個人信息等細(xì)節(jié)內(nèi)容，而且還可單獨設(shè)置心理健康狀況評估表，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、交際等分別打分，之后對其進(jìn)行逐步引導(dǎo)，這樣才能加深教師對學(xué)生情感體驗的了解。如某位學(xué)生的睡眠狀況屬于低分狀態(tài)，教師可從檔案資料中分析引起學(xué)生睡眠不足的原因，如思念父母、學(xué)習(xí)壓力大等，以此借助檔案在師生間建立互動橋梁[1]。

（二）組建學(xué)生關(guān)懷中心

以情感管理開展班級管理工作時，還應(yīng)積極在農(nóng)村初中校園中組建關(guān)懷中心，這也是為了積極響應(yīng)國家倡導(dǎo)的“關(guān)愛學(xué)生身心健康”的號召。關(guān)懷中心是以滿足學(xué)生心理需求為根本的小團(tuán)體，其中包含專業(yè)的心理教師以及流暢的溝通平臺、公益課程等。經(jīng)過關(guān)懷中心的干預(yù)，學(xué)生在情感方面的問題將得到有效解決。以長沙市全人關(guān)懷中心為例，作為長沙市各校的心理教育助手，該中心設(shè)有親子課程、情感課程以及其他與學(xué)生成長相關(guān)的課程內(nèi)容，而且還開設(shè)了心理SPA以及“媽媽去哪兒”專項教育項目，吸引初中生、初中班主任以及學(xué)生家長的注意，尤其是班主任可聯(lián)合關(guān)懷中心為學(xué)生設(shè)計實踐活動。

（三）拓寬心事傾訴渠道

相比之下，農(nóng)村初中生大多性格靦腆，為了深入了解學(xué)生，為其提供情感教育服務(wù)，還應(yīng)適當(dāng)拓寬心事傾訴渠道，促使班主任有機(jī)會知曉學(xué)生的困擾。常見方法包括以下兩種：第一，組織暢談會。暢談會可通過班主任的引導(dǎo)，使學(xué)生在正視他人煩惱的同時，也能接受自己的苦痛，從而找到情感共鳴，增進(jìn)同學(xué)情誼。如某校曾開展“歲月如歌”活動，通過分享學(xué)生的故事，讓學(xué)生自由暢談心事。第二，班主任可聯(lián)合心理咨詢師對學(xué)生的心事進(jìn)行挖掘。有些學(xué)生只愿意同心理教師分享心事。此時，班主任可通過從他處獲取的信息對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。如某學(xué)生過于思念父母，班主任可同其家人取得聯(lián)系，為其設(shè)計一次視頻、打電話、分享趣事的機(jī)會，增加學(xué)生父母的參與率[2]。

（四）開展情緒宣泄活動

初中生情緒具有自主性、跌宕性特征。為了幫助學(xué)生找到適合的情緒宣泄方式，在班級管理中，不宜單純以語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，更為重要的是要增強(qiáng)他們的實踐體驗。例如，可帶領(lǐng)學(xué)生參加才藝比拼活動，通過鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出個人特長優(yōu)勢，達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力的目的。另外，班主任還可抽取部分時間，同各科教師于課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備娛樂游戲或者觀看影視片段等，便于學(xué)生在身心放松中保持愉悅心情。

綜上所述，針對農(nóng)村留守兒童，應(yīng)從情感發(fā)展檔案、學(xué)生關(guān)懷中心、心事傾訴渠道、情緒宣泄活動等方面著手，積極解決問題學(xué)生的管理難題，最終改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉東.農(nóng)村初中留守兒童情感缺失與情感管理對策[J].才智，2020（11）：51.

[2]植鵬.農(nóng)村初中留守兒童情感缺失與情感管理對策[J].當(dāng)代家庭教育，2019（9）：188.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“情感管理在農(nóng)村初中班級管理中的應(yīng)用”（課題立項號：GS[2020]GHB1150）成果。